信息技术与初中英语任务型教学整合的尝试

◆王玉志

信息技术发展日新月异并逐渐渗透到各个领域。在教育教学中，信息技术的应用也逐渐成为一种新的尝试。信息技术与初中英语任务型教学整合的尝试，作为一个重要的研究课题，越来越成为学者研究和探讨的重点和热点。

1 初中英语任务型教学概述

英语课程的任务型教学是20世纪80年代开始兴起，至今仍旧方兴未艾的一种语言教学模式。它因为将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式而备受推崇，在实践教学中具有受众范围广泛、应用操作高效等特点。对于学生和教师而言，参与任务型教学都具有重要的意义。

2 信息技术与英语课程整合的内涵

信息技术与英语任务型教学整合的内涵，主要基于整合的视角，在原有教学方式的基础上，通过优势填补、特色彰显、细节提升等多种形式，将英语课程自身的特点和要素进行有机联系，建立起相互联动和有机循环的课程结构。这种结构以信息技术为基础，具有整体教学的特点。此外，信息技术与英语教学的整合，也具有“工具论”的特点，也即充分借助以计算机网络和多媒体为代表的信息技术，创设丰富的教学环境，提高学生学习英语的便捷度和高效度，激发学生学习英语的热情。

3 信息技术与初中英语任务型教学整合的必要性分析

信息技术的发展，为传统教育理念、教育方法变革创造了条件，也在某种程度上加速了传统英语教学的变革。从理论和实践的角度而言，信息技术与初中英语任务型教学有着重要的现实意义。

从理论角度而言，信息技术与初中英语任务型教学整合的尝试本身就是一个理论课题，涵盖信息技术在教学中的应用和初中任务型教学整合两个话题，这两个话题在当前的教育领域都是热门话题。理论上开展研究，寻求突破，将为后续提高英语教学质量、加速英语教学变革创造条件。

从实践角度而言，信息技术与初中英语任务型教学的整合能够实现多赢，既有利于信息技术课程和英语课程的学习，而且能够在实践中突破二者在教学上的弊端和痼疾。在初中阶段开设信息技术课，旨在引导学生认识信息技术、掌握基本的使用方法。如果单纯孤立地学习信息技术，会使信息技术的学习成为软肋，学生会感到枯燥乏味。同理，英语的学习也是如此。兴趣是学习的动力和最好的老师，信息技术特有的声情并茂的优势，融入英语任务型教学中，能够使得教学内容更加丰富生动，能够有效激发学生的学习兴趣。

4 信息技术与初中英语任务型教学整合的具体途径和建议措施

4.1 及时转变理念，培养整合观点

信息技术与初中英语任务型教学的整合，在实践中首先要转变理念，打破传统教学思维的限制，培养整合观念。英语与信息技术是两个不同的学科，在学习和教学的过程中，难免会发生碰撞。传统意义上的英语教学，以人教版英语课程为例，基本上是教师教授，学习记忆、理解和简单对话的层面，难以整合资源、提高教学效率，教学效果受到制约。信息技术背景下，如“Will people have robots”，可以充分借助信息技术进行讲解和学习，因为传统的教学方法，无论如何也描绘不出机器人的形象和作用，难以提供给学生直观的认知途径。在介绍“robots”的情境中，为了节省时间并给予学生更好的语言环境，教师可以直接选用网上的机器人视频放映给学生观看，给学生以直观的印象，有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。

4.2 教师素质提升，掌握信息技术

信息技术与初中英语任务型教学的整合要求英语教师适应新技术的要求，掌握新的教学方法，学习新的信息技术尤其是计算机、网络和多媒体的知识，能够顺利开展整合教学，将掌握的信息技术应用到教学实践中。

教师要勤于学习现代教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，不断创新思路，提高自身素质。比如，在学习教授“What were you doing when the UFO arrived”时，教师要对UFO的知识有所了解，在讲授时，利用信息技术模拟UFO图像和动态图，引导学生积极思考，发挥想象力，激发形象思维。只有如此，才能寄望于学生在信息技术的条件和多元化的教学背景下，更好地对抽象的英语知识进行学习。

4.3 师生角色定位，各自发挥作用

信息技术与初中英语任务型教学的整合，要实现师生角色的再定位，使他们发挥出不同的作用。

要做好英语教师与信息技术的整合，教师在英语教学中要发挥引导和服务的作用，通过优化学习条件和教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，协助学生创造良好的课堂情境；要做好学生与信息技术的整合，学生是学习英语的主体，也是课堂的主人，学生要掌握信息技术，在信息技术的场景下学习英语，积极参与英语语言训练，运用信息技术和多媒体技术提高学习效率。如在学习“When was it invented”时，教师的作用是引导学生利用信息技术搜集相关信息，参与课上讨论和发言；学生作为课堂主体，要利用网络更多地了解在中国广泛开展的体育运动的知识，尤其是“basketball”“football”等，为课上学习打下坚实的基础。

4.4 始终贯穿信息化教学探索

信息技术与英语初中任务型教学的整合，贵在自始至终坚持探索与应用。教学实践中，如在学习“What are you doing for vacation”时，要引导学生准备一个学习课题，根据学生自己的实际情况，充分利用互联网，对自己选定的课题进行搜索、选择和分析，结合图片和音像资料，建立自己的学习档案，便于自主记忆。再如在学习“What do you think of game shows”时，可以借用多媒体在课堂上放一些比较经典和具有代表性的体育比赛的视频，让学生结合课文知识和对话场景，进行模拟、比较和发表看法，在学习英语知识的同时，也增强了学习的效果和针对性。

诚然，信息技术与初中英语任务型教学的整合能够充分发挥信息技术特有的优势，将枯燥的英语学习转变为声情并茂、色彩变幻的、动态多元的语言学习，满足学生的兴趣，从而提高英语学习的效率和英语教学的质量，达到更好的教育教学目标。但是多媒体技术手段的运用不能完全代替课堂教学的其他手段和方式。因此，很多英语教师在课堂上，为了显示课堂教学的丰富性，展现课堂教学的艺术魅力，使多媒体技术频用、乱用，导致多媒体技术运用进入一种误区。总之，多媒体技术只是一种辅助教学手段，传统课堂教学模式也有它有利有弊一面。在课堂上，关注学生，以尊重学生的情感为基础，注重英语语言的训练和表达，才是英语课堂教学的重点。

[1]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界,2006(1):57-65.

[2]纪德奎.任务型教学反思[J].中小学英语教学与研究,2004(8).