信息技术在思想品德课教学中的思考

秦小英

迁安市五重安乡旭阳学校 河北迁安 064406

思想品德课教学的目标是培育“德、智、体、美、劳”全面发展的人才，它的时效性、实践性和理论性都很强。长期以来，教师教学方式单一，学生学习死板。随着信息技术手段的不断发展，给思想品德课教学带来新的生机与活力，使思想品德教学焕然一新。尤其是多媒体、网络等手段的科学运用，大大改进了思想品德课的教学模式，使过去那种空洞的说教变得充满生机与活力，大大提高了思想品德课的教学效率。

1 思想品德教学中应用信息技术的必要性

所谓信息技术与学科教学整合，就是将信息技术有效地融入学科的教学过程中，充分体现以自主学习、探究合作学习为特点的教学模式。从这里可以看出：“倡导信息技术与课程整合”这一举措旨在增强学科教学效果，综合提高学生应用能力，培养学生的学科素养。

1.1 思品学科自身的发展要求与信息技术整合

在过去很长一段时间，应试教育占有主导地位，从而使学生在学习思品课时，觉得只要把该背住的背熟悉了就行，没必要做过多的理解。在应试的背景下，思品课堂教学就显得枯燥无味、缺乏激情、课堂氛围沉闷，学生的自主性没能得到有效发挥。久而久之，思品学科成了所谓的“副科”，学生不喜欢上这样的课。随着新课改的不断深入，思品学科要跟上时代的步伐，思品学科教师就必须首先转变教学观念，改变教学模式，把信息技术手段科学合理用到实处，提高思品课的教学效率。

例如，在“对外开放的基本国策”的教学时，可以利用多媒体播放过去很多年我国的外交政策，让学生通过电视节目了解现在我国的对外政策，并组织学生讨论：我国对外政策为什么会发生这样大的变化？结合实际情况，让学生进行分析，从而了解世界各国的时局变化，提高分析归纳能力。通过教学实践，把信息技术手段与思品课堂教学进行整合，有效激发学生学习的积极性，教学更富有激情，更能体现新课标理念，富有时代感，使课堂真正地“活”起来，大幅度优化教学效果。

1.2 营造愉悦的学习氛围需要思品课与信息技术的整和

思品课程中涉及的概念、法规、原理等都很抽象，难于理解，又很枯燥无味，记忆困难。这是很多学生对该学科不感兴趣的主要原因，因此对学习思品课就有了畏难情绪。然而当把信息技术与思品学科有机整合以后，学生的积极性就大大增加，课堂氛围变得活跃了，让学生亲身感受到思品就在身边。

例如，在“礼仪展风采”这节课的教学中，学生对“礼仪”这一概念的理解较为模糊，多数学生理解为只是注意自己的言行举止就做到了礼仪。其实这个认识是片面的。礼仪内涵十分丰富，它表现在生活中的方方面面，除了日常的言谈举止，就连吃饭时走路时礼仪都涉及得到。如在公共场所走路的姿势就是一种礼仪，在公共场所吃饭时的一举一动都是礼仪的内容。讲到这里时，笔者给学生播放了一段电视剧《还珠格格》的片段，有关小燕子学礼仪的故事，再让学生表演相关礼仪，让学生在亲身体验中学会新知。通过电视剧回放，使学生深刻理解礼仪的内涵和外延，并能在生活中注意自己的礼仪，做到学以致用。这样教学使各种信息直接作用于学生的不同感官，引起兴奋，进入愉悦学习的状态之中，为教学活动的正常进行创造了良好学习的氛围，激发了学生的学习兴趣。

1.3 新课改的要求需要与信息技术整合

对于新课改的思想有了初步的领悟，在课堂上要求教师是“主导”，学生是“主体”。新课改要求自主学习、合作探究，教师重点讲解学生没有理解的疑难问题，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的内在潜能。这就要求教师利用信息技术发挥自己的引领作用：教师把本节课需要学生掌握的基本知识用问题的形式通过多媒体展示给学生，让学生阅读教材完成自主学习，让学生对于本课知识有了一个整体的了解，知道要掌握哪些基本知识，教师也轻松了许多。真正把课堂还给学生，信息技术能够减轻学生过重负担，提高学生学习的主动性，提高教师教学效率，提高教学质量，达到事半功倍的效果。

2 信息技术对思品学科教学有着重要的意义

信息技术在思品课中的利用，大大激发学生学习思品课的兴趣，使学生变被动接受为主动探索式学习，充分发挥学生的主体地位作用，培养学生的想象力和创新精神。

2.1 信息技术为课堂教学改革提供了手段

利用信息技术手段改变教学模式，打破传统的教学模式，激发了学生的学习主动性，体现自主性学习，提高学生的学科素养。

例如，在进行“诚信做人到永远”的教学时，笔者选择自主学习的方式进行教学，课前把学习任务分给大家，把学生分成两个大组：讲诚信组和不讲诚信组。让学生自由选择查询方式，查阅相关资料，了解各自的信息，上课时逐一展示，最后形成一致意见结束本课的学习。在课上交流时，诚信组学生是通过上网查询相关实例的，列举了很多国外的企业家诚信是金的实例，很有说服力；不讲诚信组利用图书馆资料进行查询，找到了相关不讲诚信的范例，双方相互交流。这时教师加以引导：我们要摒弃那些不良的思想品德观念，应该讲诚信，和人相处要以诚相待，以心交心。这样教学，为学生将来为人处事打下良好基础，综合提高了学生的学科素养。

2.2 信息技术可以扩大学生的视野，拓宽知识面

例如，在“让我们选择坚强”的教学时，课前让学生上网查询选择坚强这一话题的素材，上课进行汇报交流。通过查询，很多学生上网查到有关选择坚强的范例。有大地震的话题，大自然给人类带来了灾难，在灾难面前，中国人选择的是坚强，是勇敢地面对；有的学生选择的是与病魔抗争的素材，张海迪、霍金、贝多芬等人物的实例一一摆在学生面前，无不说明了选择坚强的重要性。这样教学，不仅丰富了课堂教学内容，拓展了知识面，有效提高了学生自主学习的地位。更主要的是有利于学生形成科学的人生观和价值观，使学生能在自己遇到挫折时学会选择坚强，勇敢地面对。

3 信息技术与思品课的整合在实践中存在的误区

3.1 为了用而用，缺乏实效性

不同级别的优质课大比武、示范引路课、现场会出示的课等，其中一个重要的评价指标就是看有没有利用多媒体，利用率如何，等等。同时还有另一种情况，教师除了在参加比赛和出示公开课时利用信息技术手段，除此之外，很多信息技术资源都被闲置，很少有人问津。试想：运用信息技术的目的是什么？为了上公开课，还是学校为了装点门面？没能真正地发挥信息技术的作用，自然也就失去了它本身存在的意义。

3.2 信息技术为主，忽视了其他教学手段

在思品课的实际教学中出现片面强调信息术的优越性的情况。有的人认为有了计算机和网络，传统的黑板、粉笔就可以不要了，甚至在讲课的过程中只是凭借教师的一张嘴按照多媒体照本宣科，一节课下来，黑板上“干净依旧”。再看看多媒体很丰富，有图片，有视频，学生兴趣很高，实际上有走马观花的嫌疑，教学效果较差。

总之，对于信息技术与思品课的整合，要做的还很多，值得思考的也很多。用哲学的语言来说就是“道路是曲折的，前途是光明的”。笔者相信，总有一天信息技术与思品课的整合会达到一个完美的境界，全面落实教学目标。