现代教学理念下初中语文教学的思考

谢桂菊

迁安市彭店子乡初级中学 河北迁安 064418

现代信息技术的飞速发展，给备受关注的语文教学注入源源不断的“活水”。在教学中，语文教师要鼓励学生走进图书馆，学会利用图书、网络等课程资源进行自主学习，要充分发挥多媒体辅助教学的优势作用，对学生的阅读、写作进行扎实有效的指导，使写作教学不再是“一潭死水”，改变学生写作难的现状，切实提高学生的写作能力。本文结合多年的教学实践谈一下自己的体会。

1 让学生走进图书馆，拓宽阅读视野，培养阅读习惯

阅读素养是评价一个学生的关键因素。在现代教学理念的指导下，教师在教学中应尽量少布置一些简单重复的作业，尽可能多给学生提供走进图书馆的时间，让学生进行自主阅读，开拓视野，广泛获取信息，在不断的寻求中进一步巩固和学习知识、运用知识，提高实际应用能力。如通过图情课的学习，学生了解了图书馆的分布和功能，学会了图书资源的检索、借阅方法，尤其是通过学习图书馆的规章制度，增加了学生的自我约束能力。教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供学生阅读，如《奇妙的沙漠》《老人与海》《朝花夕拾》等。教师为学生创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，培养阅读习惯，提高阅读素养。

2 整合信息教育资源，增强语文教学效果

语文学科信息量大，资源来源广泛。因此，语文教学与信息教育紧密结合，发挥信息教育的辅助作用，让语文教学产生最佳效果，必须寻找切实可行的方法。

2.1 确立明确的思路

本着“得法于课内，受益于课外”的思路，以专项目标阅读为主线，课内外阅读有机结合，自主阅读与目标阅读有机结合，阅读与写作有机结合，在课内阅读指导的基础上进行延伸、迁移、提高，使课内外阅读相辅相成，相得益彰。

2.2 确立明确的目标

教师要结合教材，依据学生实际，制定合适目标。学生根据目标，到图书馆或微机室在规定的时间内查询、阅读相应材料，积累、记录、整理，教师组织集中交流、指导，形成小主题、小角度、多类型、提示规律与方法的实用阅读指导，以迅速提高学生阅读能力。

2.3 充分发挥学生主动性

在搜集、筛选、阅读过程中，要体现学生的“自读自学、自感自悟、自疑自质、自鉴自赏、自测自评”。自读自学，即学生自主选择，运用平时所学方法，不待教师促，自主学习和实践；自疑自质，即学生在阅读中敢于怀疑书本，敢于质疑权威，大胆提出新见；自感自悟，即自觉联系生活，主动体验生活，以阅读感悟人生；自鉴自赏，即在大量的阅读中，自觉品味，自我赏析，自我鉴别，自我提高；自测自评，即激发学生内心的学习愿望，学会自我测评，自我调正，自我进步。通过“十自”阅读指导，实现“不待教师教，自学促提高”的目的。

这种教法可以使学生学会对信息进行系统的梳理，促使学生从感性认识提升到理性认识，提升思维层次的效果。

3 巧用信息技术手段突破写作教学难点

写作，历来是语文教学中的“重头戏”，是语文教师与学生最为关注的话题。可以说，写作能力的高低，直接决定着学生语文学习的成败。学生的写作过程，应在教师的有效指导下进行。一次完整的写作实践，由写作点拨——写作实践——写作评改三个紧密联系的环节构成。在具体实施操作每一环节的过程中，教师都可以充分运用多媒体课件辅助完成既定的教学任务。

3.1 写作点拨——调动学生写作的积极性

这一环节是在学生写作前，教师就写作内容、写作技巧等对学生进行必要的指导。为了激发学生写作的欲望，并给学生以具体的指导，教师可选择与作文要求相符的音乐、图片、文字故事等，利用多媒体课件加以展示，让学生欣赏。毫无疑问，与教师枯燥的讲解相比，动听的音乐、优美的图片、生动的故事一定更能激发学生的习作兴趣。列宁说过：只要愿意学习，就一定能够学会。让学生“乐写”，这是学生积极主动写作，而不是“应付交差式”写作的前提。

在此基础上，给学生介绍写作中用到的写作素材、必需的写作技巧等，在多媒体课件中结合具体事例加以解说。这样，让学生既“乐”写，又“会”写。例如，要求学生以“一道风景线”为题目完成作文，教师应从分析题目入手，启发学生思考：什么能称之为“风景”？“风景”应具有什么特点？教师对学生的答案进行归类并加以补充：可以写自然界的风景，自己生活中的“风景”，还可以写社会生活中的“风景”，等等。然后利用多媒体课件，展示相应的图片、文字，让学生在形象的感知中获得写作的灵感。最后，给学生讲解必要的写作技巧。在讲解写作技巧时，结合具体范例，让学生明白特定写作技巧的内涵及运用的方法，学会模仿运用。

3.2 写作实践——让学生有章可循

这一环节主要由学生自己完成，但这并不意味着教师“无所作为”。在学生动笔前，要让学生有清晰的思路，确定好作文中心及重点内容。在第一环节的写作点拨之后，还应对学生作文提出具体明确的要求。教师利用多媒体，提供良好的写作范例，指导学生如何将内在的写作思路“外化”，形成写作提纲。同时，对学生作文的结构、语言等提出具体要求。这样才能让学生在写作过程中有“章”可“循”，逐步提高写作构思的能力。

如在前面所举的“一道风景线”的作文训练中，教师指导学生编写作文提纲时，可在投影中给出如下示范：

题目：一道风景线

内容：以写校园内的“风景”为中心，展现校园生活的美好。

两种构思：一是步入校园大门，介绍花坛，再写校园的一角，或发生在校园中的事情，结尾点题呼应；二是写校园里的老师或同学，先写人物外貌，再点明人物的性格特点或心理品质，然后具体写发生在这些人身上的事例以表现中心，最后结尾议论点题。

3.3 写作评改——给学生以示范引导

“好文章是改出来的”，这句话道出了作文修改的重要性。语文课程标准中要求，学生应能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁”。学生评改作文的能力，不是与生俱来的，它源于教师的培养，更源于学生自己的实践。为了让学生学会点评、修改作文，教师必须当好“领路人”，因此，教师在学生完成作文后，必须让其重视对作文的点评、修改。在指导学生评改作文的过程中，多媒体示范起到至关重要的作用。

讲评前，出示作文的具体要求，让学生对此有深刻印象；再对照作文要求，评价、修改作文。为了教给学生点评、修改作文的方法，教师应首先结合学生习作，对学生进行作文讲评、修改方法的讲解与指导。边讲边评，让学生能够指出作文的优点及不足，并提出合理的修改建议。只有在教师的示范引导下，学生的点评、修改能力才能不断提高，才能在“乐写”“会写”的基础上进行“评写”，写作能力在这样的课堂实践中不断提高。

总之，充分发挥图书馆、网络等优质课程资源的作用，有利于丰富学生知识视野，提高学生阅读素养。实现信息技术与语文学科教学的整合，有效突破教学难点，为语文教学注入新的生机与活力，使语文教学的课堂变得灵动起来，让学生在愉悦的氛围中接受新知，让学生的学习不再“愁眉苦脸”，而是“阳光灿烂”。