巧用图书资源培养幼儿的阅读素养

杨淑娟

迁安市迁安镇毛家洼学校 河北迁安 064400

新课程理念对阅读的要求在日渐提升，这说明阅读在幼儿语文教学中占有重要的地位。然而幼儿教材上的知识和阅读量远远不能满足时代发展的需要，满足不了幼儿对知识的渴求。因此，幼儿阅读教学必须在课本基础上拓宽阅读范围。走进图书室和网络空间，充分利用各种图书资源进行广泛便捷的阅读就是很好的方法。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而使幼儿终身受益。

阅读不仅仅是强调阅读量的积累，更应该强调阅读理解和阅读感悟的提升。随着经济社会的发展，阅读素养越来越受人们的关注。钱理群教授曾说：“语文教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子。”语言是一种重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分，通过交流增进共识，实现同步提升。阅读教学是最有活力、最具人文魅力、最有艺术价值的课堂活动，阅读教学是提升学生思维品质的主渠道。所以，幼儿园的语言教师肩负着播撒人文精神的使命。本文就巧用图书资源培养幼儿语文阅读素养进行详细解读。

1 转变观念，提高幼儿对阅读的认识，是形成良好阅读素养的前提

幼儿阶段是思想和能力形成的关键时期。所以幼儿时期的阅读教学对幼儿的发展起着关键性作用，尤其是语言的形成，是幼儿接受各种信息的前提，是幼儿表达情感、进行交流的基础。因此，幼儿阅读教学处于举足轻重的地位。无论是教材的编写还是在平时的课堂教学中，阅读几乎占据了大半壁江山，尤其是绘本阅读更是幼儿阅读教学的重头戏。

新课改的目标也要求必须重视幼儿阅读教学。但是，传统的阅读教学受到教师教学方法、幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读时间与空间等因素的制约，阅读教学效果往往不佳。所以，教师应转变观念，革新教学方法，想办法叫幼儿喜欢上阅读，采用新课标理念的思路进行教学设计，增强幼儿认知能力，提高幼儿阅读效果，拓宽幼儿知识面，关注幼儿思考问题的角度和广度，增强幼儿探究意识和兴趣，培养幼儿探究式学习的方法，这也是进行幼儿阅读教学的当务之急。结合幼儿的认知特点和年龄特点，采用较为开放的学习方式，让幼儿获得知识的同时，必须调动幼儿的阅读渴望。教师通过创设更广阔的学习空间和交流平台，让幼儿学会阅读的方法和手段，最终提高幼儿的阅读素养，增加幼儿的人文底蕴，为幼儿的终身发展奠定基础。

2 整合图书资源，加强阅读方法的指导，是形成良好阅读素养的保证

在幼儿阅读教学的实践中，笔者发现只依靠幼儿教材是远远不够的。而幼儿园的图书室、电子阅览室收藏了大量的图书资源，可以供幼儿阅读，尤其是绘本资源、图册等校本教材，更能有效激发幼儿的阅读兴趣。教师应及时指导幼儿进行科学阅读，从而促进幼儿阅读积累。幼儿正处在长身体、学知识的黄金时代，通过阅读使他们全面发展，陶冶情操。另外，通过网络进行电子阅读能帮助幼儿扩大知识领域，实现随时随地阅读。所以，笔者把幼儿园的图书室的电子图书资源和信息技术揉进课堂教学中，为阅读教学服务。

2.1 加强阅读方法的指导，实现高效阅读

幼儿年龄比较小，接受新事物能力较差，因此，教师在教学中可以设置相应的游戏环节，让幼儿在游戏中学习新知，从而有效激发幼儿的阅读效率。例如：笔者经常通过多媒体设置游戏环节，有意识把一些知识设置成游戏对象，让幼儿在游戏中获取新知，实现自主学习。在阅读幼儿诗歌《饭前要洗手》和《小手绢》等时，笔者课前会布置给幼儿学习任务，和家长了解诗歌的大概意义，或者在家长的帮助下，利用网络查阅图文并茂的诗歌动画，从而了解诗歌表达的思想和情感。这样教学，既让幼儿有效地利用现有资源自主学习，又加强了亲子共读，有效激发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

2.2 发挥电子图书资源优势作用，落实现代化教学新理念

当今社会是信息化时代。在幼儿阅读教学时，要紧跟时代步伐，让幼儿接触生活中的各种信息，丰富幼儿的阅读经验。现在网络发展很快，很多家庭都能够通过手机、笔记本电脑等设备终端进行网络阅读。教师应指导幼儿进行网络阅读，上网不仅仅是看看动画片，网上还有很多幼儿喜欢的动画版知识，所以要让幼儿从网上阅读更有价值的信息。这样有利于提高幼儿自主学习能力，培养幼儿进行选择性阅读的能力。

2.3 巧用生活中的阅读资源，培养幼儿的阅读实践能力

万事开头难。首先，召开专题报告会，让家长参与听课，主要讲解如何提高幼儿阅读实践能力方面的知识。报告会上，让幼儿及家长了解阅读的途径，可以是书本阅读，也可以是网络阅读，或者是生活中的阅读。如在公园或者广场上玩耍时，看到公园的地图、广场的标志和广场建设的简介等信息，及时提示幼儿多看看，了解公园概况和广场建设的年代、意义等，增加幼儿的生活阅历。幼儿一定很喜欢，在不知不觉中，培养了幼儿的阅读实践能力，综合提高了幼儿的阅读素养。

3 广泛开展阅读活动，为培养幼儿阅读素养提供平台

幼儿活泼好动，也喜欢形式多样的课内外活动。针对幼儿的这一特点，笔者在对幼儿进行阅读教学时，经常开展课内外阅读，丰富幼儿的知识视野，提高幼儿的口语表达和肢体语言表达能力，进而为幼儿提供了阅读成果展示的平台，进一步巩固幼儿的阅读积淀，培养了幼儿良好的阅读素养。

例如，在六一儿童节来临之际，笔者组织幼儿进行“我阅读、我快乐、我成长”的讲故事比赛。之前给幼儿提供了很多阅读书目，都是图文并茂版的。如《天线宝宝》《阿凡提》《西游记》《铁甲小宝》《葫芦娃》等，这些故事书幼儿很感兴趣，愿意去读。在故事大赛上，把幼儿分成几个大组，让每组幼儿经过交流和思考再确定讲哪个小故事，怎样讲给大家听，由谁来讲等。这样组织活动，小朋友非常喜欢，表现欲极强。笔者就借机给每个想表现的小朋友机会，叫他们来展示。结果发现很多小朋友讲得很好，故事情节齐全，肢体语言丰富，表情大方自然，发音清晰准确等。通过这样的活动，小朋友们收获颇丰，有效培养了幼儿的阅读素养。

另外，通过活动的开展，使幼儿学到了很多从书本里学不到的知识，了解了更多国家的文化，更深刻体会了真善美的真谛。活动的开展，在很大程度上丰富了幼儿的知识，拓宽了幼儿的知识视野，陶冶了幼儿的情操，使幼儿懂得了自主、合作、探究的学习方法，让幼儿不再被动地接受知识，而是由自己去寻找问题的答案，体验徜徉在书的海洋中的快乐。阅读活动的开展很成功，最终得益于有益的图书资源和幼儿的热情、兴趣。这样，让幼儿自主去搜寻知识，他们记得更牢固，理解得更深刻，有利于巩固幼儿已经形成的阅读素养。

总之，课堂教学上的时间和知识是有限的，为了适应现代素质教育的目标，适应将来社会对人才的需求，适应幼儿的终身发展需要，必须敢于走出课堂，放手让幼儿去追求、去探索，当然不仅是图书资源，还有日新月异发展的网络、蕴含生活百科的社会资源，都可以为幼儿阅读教学服务。