立足网络环境发展任务教学：基于多媒体网络环境的初中英语任务教学推广

2013-02-01于宏丽

中国教育技术装备 2013年4期

关键词：布置多媒体初中英语

于宏丽

唐山市第54中学河北唐山 063004

初中英语教学要立足网络环境，发展任务教学，这样才能更好地促进初中生英语能力的发展。本文分析了推广初中英语任务教学存在的问题，提出了多媒体网络环境下任务教学的推广意义，总结了多媒体网络环境下任务教学的推广措施。

1 推广初中英语任务教学存在的问题

1.1 课堂时间问题

英语任务教学需要有大量的课堂时间进行任务思考、计划设计、汇报，消耗的大量时间能够使得学生的英语能力获得训练，并在英语知识的运用方面形成更为独立自主的学习习惯。但是课堂时间有限，教师开展任务教学的同时往往必须要考虑到课堂时间的分配情况，如果这节课内容较难，学生很不容易完成独立的学习任务，教师就不得不选择传统教学模式，而放弃任务教学的推广。这样的情况与任务教学的实际情况有直接关系，因为任务教学需要进行任务布置和任务情况评价，而这两项任务需要耗费一定的时间。如果能够在教学环节上做出适当的调整，适当任务教学的时间控制在合理的范围内，就一定会使得任务教学的开展更为顺利。

1.2 系统控制问题

初中英语的任务教学开展的过程中需要注意的问题很多，比如任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。同时任务教学不应该是一节课的任务，应该能够从多方面出发完成任务的系统控制。但是，目前受常规教学模式的影响，任务教学的开展主要是以课堂为主，完成了教材的课程内容为基本目标，对任务教学的系统控制而言不够全面，也没有将教学任务设置到课外。即使有的教师布置了课外的英语教学任务，但是缺少必要的课外指导和信息反馈，使得任务教学的开展效果不够理想。

1.3 个体指导问题

任务型教学中往往会开展小组讨论合作活动，通过集体的力量来进行任务布置和学习指导。而在这样的情况下，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强，这与任务教学强调自主化学习的初衷是相违背的。同时，任务教学的推广下教师往往是以小组成绩为评价对象，这样做的目的是为了更好地凸显集体教学的力量，避免对学生的自尊心有所伤害。但是，在这样的情况下免不了缺乏个体指导，学生在完成任务的过程中出现的个体问题往往会缺乏教师的指导，引起个体自主化学习的发展不平衡。

2 多媒体网络环境下任务教学的推广意义

2.1 有利于控制时间

开展多媒体网络环境下的任务教学就能够使得任务布置和任务情况的反馈透过网络系统传递，节省课堂时间，使得初中英语的任务教学能够在更为合理、宽松的时间下开展。而且多媒体网络环境可以使得很多任务指导的内容以多媒体投影的情况展现出来，节省课堂时间就意味着能够有更多的自主学习、探索、活动的时间，为学生的自主学习提供帮助。

2.2 有利于任务系统控制

多媒体网络环境的模式能够对任务教学的课外环节做出必要的指导和信息反馈。例如：利用网络博客、QQ或者是学习网站等，就可以进行相关的知识研讨，并进行英文任务的问题指导，确保初中英语任务教学的开展更具系统控制能力，确保每一名学生都能够在网络环境下尽快得到知识的指导，获得更多的英语交流空间。

2.3 有利于合作学习

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。多媒体的网络环境下通过网络可以使得小组成员之间在网络上互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维。这样学生可以在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。这样有利于小组学生间的合作学习，培养协作精神，效果良好。同时，网络环境下也更有利于个别指导，利用网络教学环境，教师可以监控每一名学生的表现，保证在合作学习下，也能够对个人进行教学辅导，避免出现集体内个别学生“过于依赖”的情况发生。

3 多媒体网络环境下任务教学的推广措施

3.1 课前网络任务布置，引发独立思考

为了更好地控制任务教学的时间，教师可以在课前就布置网络任务，通过校园网，或者是网络群信息平台，提供给学生响应的课前任务。课前任务的布置也不要过于简单，应该通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，这样的任务内容更会获得学生的注意。课前任务布置完成后，学生会进行独立思考，通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的。学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在课堂教学环节之中进行小组内交流，展示自己的任务完成情况，使得任务教学的开展有了更为充足的准备。

而在进行复习课时也可以进行任务布置，完成相关的课题内容。如：教师提出采访任务“What are the students’New Year’s Resolutions”，或根据提示(图或关键词)向其他学生提出若干问题，并让他们作答。这样的复习内容也是容易被学生接受的。

3.2 课中网络任务布置，开展合作学习

在课堂环节之中要以网络任务组织更好的合作学习，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

例如，在学习初中英语冀教版七年级Unit6“Let’s go”时，教师可以先利用多媒体网络通过图片学习单词bus、car、bicycle。教师利用图画引出词组：by bus，by car，by bicycle，on foot。通过图片学习词组，能熟练地运用在对话中。其次，教师布置网络任务，学生利用直观创设的情境学习语言，体现以学生为主体、以训练为主线的教学原则，让学生积极主动地学习。练习学说“I go to school by bus/...”等。而具体的练习则需要在小组内完成，通过不同的训练和对话情境设置保证训练的实效性。

3.3 课后网络评价任务，强化学习内容

教学任务的评价以小组评价为主，对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能。评价方式有5种：教师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。每个成员在合作学习完成任务的过程中，要明确自己的责任和角色，倾听其他组员的意见，尊重不同的意见，乐意向其他组员提供帮助等个人表现都会影响集体荣誉。而初中英语的网络学习则要重视网络的课后评价，也就是在课后通过网络调查来了解学生完成合作任务的表现情况。课后的网络评价更为真实可信，也有利于教师更好地把握学生的学习情况，更好地强化教学内容的转变，确保教学效果。