电教媒体是地理教学前行的动力

刘军

唐山市丰润区车轴山中学 河北唐山 064001

学习的最终目的就是让学生用知识武装自己，为社会的发展和人类的进步贡献自己的一份力量。所以，地理教学不能忽视，在地理教学处于弱势的情况下，地理教师不应自暴自弃，而是通过自己的知识、自己的努力，通过先进教学手段的运用，开拓进取，让学生在不知不觉掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发光彩，培养和提高学生的地理素质和科学素质。

1 利用电教媒体让学生感受到地理学习的重要性

随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类的无知和自私，缺乏自觉的环保意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定地发展。面对日益严峻的形式，如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，提高青年一代的地理素质和环保意识，是社会发展的必然趋势。但现在的地理学习不受重视，除了高考不考这个重要因素之外，最主要的是学生感到地理知识索然无味，远离生活实际，感受不到地理的存在。要想改变这种现状，需要让教学与人们的日常生活紧密相连，让学生感受到地理存在的重要性。这就需要将地理知识与现实生活联系，将社会生活中发生的重大地理事件，作为教学内容及时补充到课堂中来，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，自觉地进行地理学习。

例如，在讲高三地理课中关于海啸方面的知识时，利用电脑视频播放2004年12月26日，印尼苏门答腊岛北面海域发生强烈地震引发海啸的惊心动魄的画面，并配以相关的文字解释，海啸的危害、发生的原因以及人在发生海啸时应注意的问题，并列举50年来全球3次大海啸、百年来世界重大地震的相关图片资料。学生在课堂上注意力集中，在极大兴趣的情况下获得海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心，教学收获意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

2 电教媒体让学生感受更真实的地理世界

传统的地理学习方式单一，只有书、挂图和板书。教师板书全靠自己手中的粉笔和自身的基本功。通过文字说明和画图可以帮助学生形成一定的空间想象能力以及促进知识的理解、掌握，这对于教师来说是极大的考验，除了需要过硬的画功外，还要耗费大量的时间和精力，有的学生还看不清，教学效果不一定好。这样一成不变的教学，很难引起学生的学习激情，学生也会感到索然无味，学习情绪低落，教学效果不佳。这就需要教学过程中要以形式多样的信息去刺激学生的感官，使之形成持久的注意力。

如在讲大气运动时，仅仅通过静止的大气的受热示意图、热力环流模式图，以及教师详细的讲解，让学生掌握大气的受热过程是远远不够的。而运用电教媒体制作出各种原理示意图，通过箭头闪烁、画块移动、动画方式移动相对位置的动感挂图，并适时插入相关的自然界实景，将教学内容形象直观地展示在学生面前，既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣，深化地理概念，并形成空间观念，便于学生理解和掌握所学知识。再如讲到青藏高原，先播放歌曲《珠穆朗玛》，学生随音乐进教室，创设良好的学习氛围，为新学习做好情感铺垫。然后显示一幅中国地图，其中出现闪烁，让学生点击闪烁部分，图上出现放大的青藏高原在中国的位置及其范围，学生一目了然。动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。学生在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。

3 电教媒体引导学生自由、自主学习

从目前地理教学现实来看，地理教学缺少理论联系实际这一环节。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。学生需要自主学习，通过主动学习可以起到消化吸收、巩固基本知识、深化对教材的理解的作用。创新是一种自主性活动，仅靠学生是不能独立完成的，因此要引导学生自主创新学习。教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。根据教学内容和学生的状态可以随时调整教，进行地理课堂教学的延伸和补充。笔者通过一定教学实践，总结出通过多媒体进行动手画图制作、搜集资料、虚拟考察等多种形式的学习。笔者在班里就建立了地理论坛，在这个论坛中学生之间随时可以交流学习心得和自己的一些看法，并单独可以和教师进行交流，教师适时给予解惑，那些在平时课堂中较为胆却害羞的学生也敢于在论坛上向教师提问，师生关系密切，给予学生充分表达的空间，学生的学习主动性大大提高。

4 电教媒体提供广阔的平台，培养创新精神

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在知识点的条条框框内，不准他们有丝毫的创新和不同的话，学生的思维活动处于一种停滞的状态，结果扼杀了学生的创新精神。教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于通过提问、地图的展示、新旧知识间的相似点和不同点，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教学内容和学生认识水平，尽可能地利用身边的资源创造条件，通过网上广泛阅读、搜集与教学相关的知识，通过自己的观察、分析、总结，形成他们自己的概念。教师要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能是前所未有的独创的想法、见解和可能性。但是教师应该注意：对学生的观点要持保留意见，不要过早地判断或说出正确的答案，避免打消学生的思维的积极性，这样不利于创造思维的培养。即使学生把答案说错了，教师不要急于否定，找出其中的闪光点，如果是那些具有创新思路、个性、鲜明观点的答案还要及时予以肯定。

5 电教媒体赋予学生社会责任感和环保意识

地理课不但要学生掌握地理知识，培养他们的地理素质和科学素养，还应培养学生的社会责任感，增强环境意识和社会适应能力。自然资源不是取之不尽、用之不竭的，环境是不可再生资源，一味对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚。通过破坏环境为代价来获得个人利益，危及人类的生存条件，必将受到社会的谴责，从而地理学习让学生明确人类的道德责任和义务，树立“保护环境，就是保护人类自己”的新型环境道德观念。

如“水资源”的教学，首先请学生分析我国水资源数量特点、时空分布特点及形成原因，引出我国乃至全球共同面临的问题——水资源紧缺及由此带来的环境问题，并出示世界各地缺水的相关视频、数据统计和图片，让学生可以各抒己见，思考采取哪些解决措施。最后把缓解水资源紧缺和学生日常生活联系起来，让学生明白节约水资源应从自己做起、从现在做起，让学生自觉投入到环境保护的行列中去。