初中科学课堂有效教学五策略

谢杰妹

（温州市秀山中学，浙江 温州 325000）

初中科学课堂有效教学五策略

谢杰妹

（温州市秀山中学，浙江 温州 325000）

新课程的课堂教学，应是有效和高效的教学。教师在追求有效和高效的课堂教学中，要高度重视、探索、研究和思考课堂教学的有效策略。只有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略，才能真正把学生放在课堂的主体地位，真正实现教学的有效性和高效性。

一、精心设计活动——让学生在参与中明晰知识

科学课上经常会出现面临较多知识的教学。教师为了让学生能掌握这种较多知识的做法，往往更多的是要求学生认真听讲、记笔记、回答老师的问题。学生对这种学习方式所表现出来的状态普遍是无精打采、沉闷、被动接受……为避免这种情况的发生，教师可在课中精心设计活动来提高教学的有效性。

案例1：《力三要素》教学

教师让学生回答力的两种作用效果后，问：用1牛的力拉塑料尺，这一情形反映了力的哪种作用效果？

生1：使物体发生形变。

师设问：你能使这塑料尺发生不同的形变吗？

生2上台演示：用3牛的力在同一位置拉塑料尺。

师追问：这两次不同的作用效果说明什么？

生3：力的作用效果与力的大小有关。

师再设问：你还能使这塑料尺发生不同的形变吗？

生4上台演示：用3牛的力在其他位置拉塑料尺。

生5上台演示：用3牛的力在同一位置相反方向拉塑料尺。

师再追问：这两位同学的做法产生不同的效果，这又说明什么？

生：力的作用效果还与力的作用点、方向有关。

师归纳力的三要素：大小、方向、作用点。

从这个案例我们可以看出，教师不把传授知识作为目的，不把学生获取知识作为终点。学生围绕着教师精心设计的活动，学习气氛非常活跃，学生思维在教师创设的活动中被调动起来，发散开来。教师以自己精心设计的活动为载体展示知识的形成过程，学生在参与过程中明晰知识并形成知识。学生在课堂中通过参与，自己把握知识的来龙去脉，自己掌握正确的思维方法，自己形成科学能力，自己把书本的知识真正内化为自己的知识。

二、精心联系材料——让学生在探究中提升能力

美国心理学家布卢姆纳说过：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣。”学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。

案例 2：《光》复习教学

师：（展示汽车图片）汽车中的哪些元件或设计与光的哪些知识有关？请小组讨论。

小组针对图片材料进行讨论探究，提出以下问题：

（1）车的颜色看起来为什么是红色的？

（2）人在车内看外面比人在车外往里看要暗的原因是什么？

（3）后视镜和观后镜的作用是什么？它们有什么区别？

（4）车的挡风玻璃为什么是倾斜的，而公共汽车的玻璃是竖直的？

（5）车的尾灯为什么是垂直装置的？

……

这个案例，教师精心联系学生感兴趣的生活材料，激起学生探究的欲望，诱发出学生的学习动机。学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑，同时多种途径的多向交流加深了他们对知识的理解。学生对学习材料的探究扩大了他们的思维广度，提高了他们的思维层次，提升了他们的学习能力。

三、精心编制问题——让学生在感悟中体验价值

问题是思维的起点和动力，是组织课堂教学的中心环节。针对教学重点、难点和学生实际情况编制有效问题，能摆脱思维的滞涩和定势，能促使思维的反省。问题解决又使学生在亲身感悟中体验科学知识价值，从而激励他们再发现和再创新。

案例3：《电功和电率》复习教学

师：（展示自动感应干手机图片）你们对它的工作原理了解吗？

生：利用电流的热效应原理工作……

师追问：你认为它内部有哪些主要的装置？你判断的依据是什么？

生：电热丝、电动机、自动感应开关……

师又追问：你能说出该干手机的电路原理图应该是怎样的吗？

生发表不同想法和理由。

……

一个有效问题的标准应是“跳一跳能够摘到果子”，它能反映当前教学内容的本质，学生经过适度的努力是能够解决的，上述案例正是如此。此案例的问题设计符合学生的知识经验、能力水平、生活经历等；符合科学学科特点，使学生领悟科学实质；能引起学生的认知冲突，促进学生积极参与，接受问题的挑战；能给学生提供深刻体验，人人有所得，学生能够感受、体验科学的价值。

四、精心引领合作竞争——让学生在学习中培养精神

新课程倡导学生之间合作和竞争学习。合作和竞争学习不仅能激发出学生个人的能量，而且能够发挥出学生群体学习的优势。

例如，在《试卷分析课》中，教师对得分率较高的题目可让同桌之间自己解决问题，而对出错率较高的题目，教师可设疑引领教学，让小组之间相互讨论，让小组之间相互竞争，从而更好地完成教学任务。

又如，建立订正随堂练习的学习小组，设置分组合作学习，通报不同小组双基识记的情况、随堂练习的正确率。这样体现了组组之间的竞争意识，把合作复习、竞争学习的设想真正落到了实处。

合作竞争学习一方面使学生的合作意识和能力以及合作的知识、技能和情感态度等得到培养，另一方面，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养其创新精神、实践能力和个性发展。在教师的引领下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响，培养了学生科学的学习精神。

五、精心创设情境——让学生在氛围中激发动力

学生学习时参与的感官越多，越能发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率和学习效果越好。教师创设情境，变静为动，化抽象为具体，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体，更好地激发出学习动力。

案例4：《密度》复习教学

师展示楠溪江风景创设情境：女儿欣赏着蓝蓝的天、清清的水，完全陶醉在这美丽的风景里，疯狂地叫着、跳着。突然有一滴水进到她的嘴里。“妈妈，这水为什么是咸的？难道这么清的水不是纯水吗？”教师在此氛围中提出问题1：“你能帮她鉴定这楠溪江的水是不是纯水吗？请说出你的方法。”从而进入到液体密度的复习。

紧接着师展示楠溪江的鹅卵石图创设情境：楠溪江不仅有蓝蓝的天、清清的水，而且还有各种各样形状的鹅卵石。女儿爱不释手，她捡起小小的一块儿问：“妈妈，它的密度又是多少呢？”在此情境中教师提出问题2：“怎样才能知道鹅卵石的密度？”从而进入固体密度的复习。

在课堂上精心创设情境，给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的情境氛围，有目的地创设学生学习的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的情境中去发现、认识、理解、掌握、探究所学知识，发展自己的认知结构。在教学中，把抽象的科学知识同具体的情境结合起来，化难为易，化抽象为具体，在教学氛围中激发出学生的学习动力，有效地提高了教学质量。

教师的“教”是为了“不教”。教师在教学中要提高教学的有效性，就要设法采用多种高效的教学策略，这样才能调动学生学习的主观能动性，发挥学生的创造思维，使课堂教学“回归主体，发展主体”，真正提高教学的有效性和高效性。

符 洁）