信息技术与多媒体课件制作课程教学整合的研究

孙燕

汕尾职业技术学院数学与应用系 广东 汕尾 516600

随着科技的发展，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着信息技术在教育领域应用的不断深入，在学科课程教学中的不断融合，“信息技术与课程整合”已经逐渐成为教育教学领域中的重要研究课题之一。本文以多媒体课件制作课程为例，来进行信息技术与课程整合的研究。

信息技术与课程整合有着丰富的内涵，它是一个包含了多种思想、多样实践的概念，不同的专家学者从不同视角对信息技术与课程整合进行了不同的诠释。笔者在这里引用北京师范大学何克抗教授的定义：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

为了在多媒体课件制作课程教学中充分发挥教师的主导作用，以及学生的主体地位，培养学生的实践能力与创新思维，本文从信息技术在教育中的应用方式出发，将信息技术与课程教学的整合概括为3种方式：一是信息技术作为教学工具；二是信息技术作为学习工具；三是信息技术作为师生交流、探讨与协作的工具。综合而看，不论采用哪一种方式的整合，都是为了达到更好的教学效果，促进教师的教和学生的学。

下面从以上三点对信息技术与多媒体课件制作课程教学的整合进行分析、探究。多媒体课件制作是高职院校现代教育技术专业的一门专业必修课程，旨在培养学生掌握利用软件设计与制作多媒体课件的方法，培养学生动手操作的能力、综合设计的能力以及创新的能力。在该课程的教学中，信息技术是教师教学必需的工具与手段，是学生实现自主探究性学习的认知工具，是实现师生非面对面交流、探讨与协作必备的条件。

1 信息技术作为教师教学的工具与手段

在现在的学科教学中，信息技术成为教师教学重要的工具与手段。首先，在该课程的教学过程中，需要信息技术支持的一定的教学环境，就是多媒体网络机房，教师和学生首先需要的是多媒体计算机。并且教师机的配置要更高一些，为了实现教学操作演示，教师机还需要通过相关的教学软件来监控学生的电脑，或者通过大屏幕进行演示播放。条件好的学校，还会配备交互式电子白板，这些都使信息技术成为教师教学必需的工具与手段。如果离开这些教学环境与条件，该课程的教学就只能是纸上谈兵，画饼充饥，根本无法保证教学的质量。以信息技术为基础的教学环境与条件，是进行多媒体课件制作课程以及其他计算机类课程教学的必备条件。在这种方式的教学中，师生融入教学中，教师教得轻松，学生的学习也充满乐趣。

其次，教师在教学中可以采用信息技术营造一种新型的教学环境，如可以利用信息技术创设真实的教学情境，激发学生强烈的求知欲望。在该课程的第一次授课时，教师可以播放几个以前学生或者教师设计制作的优秀的多媒体教学课件，让学生进行观看。当学生看到图文声像并茂的多媒体教学课件时，会希望自己也可以通过本课程的学习达到这样的成果，提高了学生学习的积极性，对于今后的学习也充满期待。同样，在后面每一次课的教学中，对于该课中的重要知识点，教师可以在备课过程中利用信息技术手段做成教学实例。可以采用课前演示教学实例的方式，提高学生学习每一节课的学习热情，增加学习的趣味性，引导学生去探索新知。这样就改变了传统的以教师为中心的课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用。例如在讲到声音图标的时候，可以先利用框架图标和声音图标制作一个音乐天空的例子，在课前让学生欣赏，提高学生学习的欲望，同时既复习了上次课的框架图标内容，又让学生学习了声音图标的知识。再给予学生足够的时间进行练习并加以创新，以学生为主体，同时教师进行指导。通过利用信息技术创设的教学情境、制作的实例，使得学生对学习增加了兴趣，课堂也不会很枯燥，师生关系更加和谐。这样提高了学生的实践动手能力与创新能力，使教学可以达到较好的效果。

2 信息技术作为学生学习的工具

国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会4种本领，包括学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。其中的学会认知，目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。基于目前对于学生的了解，信息技术已经成为当下学生学习最重要的工具，成为获取知识，掌握知识的手段，也是对于知识进行信息加工的工具，是进行创造的工具。而其中的网络工具由于具有资源的丰富性与共享性，已经成为学生最常用的信息技术手段，不论是利用计算机还是移动手机，学生都可以通过各种搜索引擎工具，获取自己需要的任何学习资源，然后通过对资源的加工、整合，进行利用，激发学习的主动性。为完成该课程的综合性作业，学生还需要利用各种软件工具创建制作课件所需要的图片、动画、声音、视频等，这些都离不开信息技术的支持，也为学生创造性能力的发挥提供了条件。

信息技术也可以为学生提供资源丰富的学习环境。由于多媒体课件制作课程是一门比较成熟的课程，网络上关于该课程的资源非常丰富，包括优秀教师的教学视频、教学课件、教学实例、技术难点解答、优秀作品等。学生可以获取到所需的各种学习资源，能够对该课程有更加深入的理解与掌握，有助于增强学习的效果。同时，学生也可以通过教师自己构建的教学网站来获取该课程的各种资源。

笔者基于Wordpress以及其社区提供的插件和模版搭建了教学网站（study.zoogelet.com）。教学网站充分利用Wordpress的文章发表、评论和文章的分类功能，将课程教学用的各种资料分门别类展示在网上。通过该课程教学网站，学生可以获得各种学习材料，如本课程的教学计划、教案、教学大纲、教学的课件、教学的视频，该课程的一些典型实例、素材，以及一些优秀的学生作品实例。学生可以方便地浏览到该课程的教学内容和材料，也可以下载所需的学习材料；可以通过教师制作的教学实例进行自定步调、自主探究性学习，体现主体地位，更好地提高学习能力、探究能力及动手能力；可以欣赏具体的优秀作品实例，提高对作品的鉴赏能力及对自己制作作品的要求。这些对于该课程的教学与学生的学习，具有积极的促进意义。

3 信息技术作为师生交流、探讨与协作的工具

传统的教学中，师生都是通过面对面的交流进行沟通，虽然这种面对面交流方式非常直观，更容易促进双方的理解与交流，但是受到时间的限制，毕竟教师的授课时间是有限的，除去讲授的时间，留给师生交流的时间非常有限。同时教师只有一人，面对众多的学生，无暇顾及每一个人。部分学生由于性格等原因，甚至从未与教师单独沟通过，教师也无法做到主动了解每一个学生的情况。师生之间如果缺乏了教学中的互动，缺乏了交流与沟通，缺乏了基于问题的探讨，教师就无法全面了解学生的学习情况，无法获得学生的反馈，无法与学生进行思想的碰撞，教学也就无法达到好的效果。

在信息技术日益强大的今天，可以采用信息技术作为师生交流、探讨的工具以及师生、生生协作的工具，如采用QQ、E-mail、飞信、微信以及微博等方式进行交流。班内或组内的学生可以通过建立QQ群的方式，在群里对课程学习中或者作业完成中遇到的问题进行分析探讨，交流学习的心得。对于需要小组完成的作业，也可以通过小组群的方式协作完成，如期末的综合性作业就可以通过小组分工协作的方式完成。个人可以通过QQ和老师进行沟通与交流，也可以在这种虚拟的环境中，对老师提出建议与看法。这种方式比较适合平时较胆怯的学生，或者不好意思直接与老师进行交流的学生。学生可以采用传送文件的方式提交作业，也可以通过E-mail进行提交。

信息技术也是教师对于学生进行个别辅导的工具。学生可以随时通过QQ或者电子邮件向教师求解问题，也可以通过截图的方式把作品中有问题的地方截图发给老师，来找出解决的方式。学生之间可以将自己的学习过程和学习心得通过飞信、微信及微博等方式进行分享。学生还可以通过课程教学网站的评论系统，及时和老师进行线上交流。教学网站提供和新浪微博的互联互通，学习者可以使用新浪微博账号登录发表留言；教师发表新的教学材料也可以同步更新到新浪微博，第一时间告知关注的学生。

这样，利用社会化网络更好地促进教学者和学习者之间的互动交流、协作，实现教学者在课堂教学的线下和课程教学网站的线上融合。通过各种信息技术手段，师生进行及时的交流沟通与协作，使得师生关系更加和谐，更有助于增强教学效果。

从以上三点，发现信息技术在多媒体课件制作课程的教学中起到了重要的作用，要有效地将信息技术与多媒体课件制作课程教学进行整合，使信息技术成为帮助教师教学的工具，营造教学环境、创设教学情境的工具；成为帮助、促进学生学习的手段，成为学生获取、加工、整合、利用以及创建知识的工具；成为师生更好地进行交流与沟通的工具，师生以及生生协作的工具。通过利用信息技术，促进了教师的教学与学生的学习，实现了教学的最优化。当然，信息技术并非是万能的，尽管这些现代化的教学工具、教学方式为教学带来巨大的变革，促进了教学，但是传统的教学也是不能丢弃的，两者各有利弊，要进行有效的结合，更好地为教学服务。总之，不论采用何种方式进行教学，目的都是为了提高教师的教学质量，促进学生的学习效果，实现教学的最优化。这也是每一个教师都应该追求的目标。

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界,2006(4).

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[5]郭新房.Authorware多媒体制作标准教材[M].北京:清华大学出版社,2010.

[6]沈洪.Authorware多媒体开发实训教程[M].北京:中国铁道出版社,2008.