少数民族地区农村小学教师信息技术现状调查研究:以宁夏海原县三所农村小学为例

姜璐 张玲 秦泗海

宁夏大学教育学院 银川 750001

作者：姜璐，宁夏大学教育学院课程与教学论专业（现代教育技术方向）2010级研究生；秦泗海，宁夏大学教育学院课程与教学论专业（现代教育技术方向）2011级研究生；张玲，宁夏大学教育学院课程与教学论专业硕士生导师，教授。

1 本研究的背景

随着经济的迅速发展，我国对教育信息化也更加重视。教育信息化是实现整个国家信息化的重要途径[1]。通过文献研究，笔者发现教育信息化包括硬件、软实力两方面：硬件包括信息化设备的使用，如多媒体设备、电子白板、计算机等，而软实力通过教育部门、校长的领导力、教师信息技术水平来体现。其中，教师是教育信息化发展的主要推动者[2]。

从2012年起，宁夏回族自治区教育厅遴选区内信息化教育资源应用水平较高、应用实践经验较多的学校（海原县李旺中学、彭阳县第二小学、彭阳县第一小学、青铜峡市六中等10所学校）作为“试点校”，由多个“试点校”组成试验核心团队，搭建推进教育信息化工作的交流、学习平台，开展实践研究，与其他学校共享经验和资源。同时不断吸纳教育信息化条件成熟学校加入，计划到2014年完成试点学校到全区推广的进程[3]。随着信息技术在我国教育领域中的推广，越来越多的教师认识到信息技术对教学有着重要的作用。海原县的教师处于少数民族聚居地区，研究他们的信息技术能力，对促进教育均衡发展以及提高教师教学质量具有重要意义。

2 调查的基本情况

2.1 调查对象

以海原县S小学、X小学、L小学三所农村学校教师为调查对象，从中选取参加本次培训的40名教师进行问卷调查和访谈。

2.2 调查时间

2012年11月12日—11月16日。

2.3 调查方法

问卷调查与访谈相结合。

2.4 调查内容及过程

本次调查的问卷包括：教师基本信息、教师信息技术能力的应用水平，对信息技术与课程整合的认识，对学校信息技术环境的满意度，对信息技术培训的建议，等等。在调查过程中共发放问卷40份，收回有效问卷39份，收回问卷有效率为98%。

3 调查结果及分析

3.1 学校信息化教学与办公情况

笔者通过访谈发现，学校领导对教师的信息技术能力非常重视，但是由于学校资金不足，硬件设施配备落后，教师与学生对计算机的使用率低。其中，西安中心小学由于学校建设校舍的原因，现在没有开设信息技术课，教师没有相对集中的信息技术学习环境。农村学校师生约600余人，而学校仅有14台计算机，硬件配置严重缺乏。

3.2 教师信息技术能力

笔者通过问卷调查，发现上述学校教师人均电脑拥有率为80%，但其利用率与上网率不到30%。利用率低的主要原因是教师的信息技术应用水平普遍较低，计算机出现故障无人修理，教师课时多，无空闲时间使用计算机。89%的教师还只具备信息技术初级水平，教学的信息化应用只限于Word文字处理、Excel制作表格，PowerPoint，且上述软件只会简单的操作。由于农村教师编制少，教师流动性大，有经验的教师或者年轻教师在一个学校教学时间短；很多农村教师超额代课，一周20节课的教师不在少数，教师们备课时间少。

4 培训方案及培训结果分析

在培训前，笔者带领团队成员共同制定了培训手册，包括本次培训的时间、内容、方式、课件、资料等，对本次培训进行充分的准备。本次培训目标为：1）解决教师在日常工作中遇到的一些基本问题，如网页文字无法复制、不会下载课件等；2）多媒体素材采集，如音视频的截取、合并及音视频转码等；3）PowerPoint的基本操作，如如何在PowerPoint中加入音视频、Flash动画及幻灯片动画设置等。本次培训采用合作学习的模式，通过培训师的讲解，教师分组进行操作训练，相互交流遇到的问题，由培训师和信息技术强的教师帮助其他教师共同完成培训任务。

培训结束后，通过问卷调查，笔者发现100%的教师非常喜欢本次培训的内容及方式，95%的教师认为在本次培训中学习到了与教学有关的内容，92%的教师对于本次培训的内容能完全掌握，78%的教师建议以后多一些这样的信息技术培训，91%的教师希望能参加关于信息技术与课程整合的培训。同时，通过问卷调查，笔者发现本次培训中存在的一些问题：85%的教师反映培训时间短；76%的教师希望培训师的人员数多增加几位，以便更好地对教师进行指导；87%的教师反映，由于教学的模式以黑板为主，培训所学的信息技术容易忘记。

5 关于小学教师信息技术培训的建议

5.1 相关机构存在的问题

1）领导机构缺乏奖励、评估政策。经过调查，笔者发现，一方面，虽然教育局对学校参与培训的人员数目做了要求，但是领导机构没有对教师进行奖励，由于各方面原因，很多教师家处农村地区，除了授课、带小孩外，还会下地务农，教师牺牲课余的时间去参加培训和学习，相关部门对教师没有奖励，这降低了教师的积极性；另一方面，教师参加完培训后，教育局、学校没有对培训者进行评估，个别教师只是上交了学习心得等纸质的报告，没有和教学结合起来。笔者建议领导机构加大对教师学习积极性的培养，并制定评估政策，让教师真正掌握培训的内容。

2）培训的方式、内容需要完善。培训前对教师的需求进行分析非常必要，这样对制定培训计划、内容、方式提供了有效的数据。在培训的过程中，培训师需要注重培训的方式，不能只是一味讲解，需要让参与培训的教师带着不同的任务，有足够的动手操作时间。同时，培训师需要耐心指导教师完成任务。笔者经过本次培训，通过让教师分组学习，由一名信息技术教师担任组长，帮助其他教师学习的方式，高效、保质地完成了本次培训，教师反映良好。

5.2 教师自身对信息技术培训重视不够

1）教师没有认识到信息技术对教学的影响。经过访谈，笔者发现78%的教师不知道或者不了解信息技术与课程整合，82%的教师以为会使用多媒体就是信息技术与课程的高层次整合，还有91%的教师认为信息技术的使用增加了备课负担，传统的教学方式更为便捷等。这些认识使得教师学习信息技术的积极性不高，即便参与了培训，也没有与课堂结合起来，以致达不到培训的效果。

2）教师对信息技术有抵触心理。在海原县，信息技术的使用没有受到高度的重视，56%的教师在没有使用信息技术的情况下，认为信息技术难，使用中没有人辅导；也有68%的教师认为使用信息技术对提高学生的成绩没有太大帮助，所以在平时授课中不太愿意使用计算机。笔者建议学校组织信息技术公开课，教师集中备课、研讨等，消除教师对信息技术的抵触心理[4]，激发教师的学习兴趣。

[1]孙凤东,李怀龙.淮北市中小学教师信息技术培训状况的调查研究[J].中国教育信息化,2008(9):68-71.

[2]王永昌.提升软实力，走上快车道--绍兴中专校园信息化建设巡礼[J].中国教育信息化,2009(5):90.

[3]信息技术:宁夏教研工作平台[EB/OL].http://www.nxjy.cn/s_computergg/index.html.

[4]杨天龙.对中小学教师信息技术培训的思考[J].山西师范大学学报:自然科学版,2009(S2).