巧用多媒体 课堂更精彩

◆王秀英

1 巧用多媒体激发学习兴趣

兴趣是第一任老师。学生是学习的主体，他们是消极地应付，心存厌恶地支撑，还是兴趣盎然地吸收，积极主动地求知，直接影响教学效果的好坏。用鼓励或者赞许的目光覆盖全体学生，使每个学生倍感教师的关心、理解和帮助，以便学生能很快产生情感迁移，觉得学习数学原来是如此有趣，从而“亲其师、信其道、乐其学”。

如在教学“长方形正方形的面积”这一节课时，在学生推导出长方形的面积后，根据长方形的面积公式推导出正方形的面积公式，笔者采用动感多媒体画面来引导学生走进和谐的环境中学习。屏幕中出现一个长方形，笔者把长方形的长慢慢变短，小学生立刻兴奋起来，学习兴趣大增；当长方形的长与宽相等时，笔者问变成了什么形状？根据长方形的面积怎样求正方形的面积呢？这样学生很轻松地发现了长和宽相等时面积就是边长×边长。这个动画的演示不仅推导出了正方形的面积，而且培养了学生的学习兴趣。

又如，在教学“秒的认识”时，可以利用火箭发射的场景制作成多媒体课件，当多媒体播放火箭发射现场倒计时，学生会跟着数：“10、9、8、7、6、5、3、2、1，点火！”通过多媒体课件的演示，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知识提供了强大动力。教师在学生学习兴趣正浓的时候直接引入新课：“我们刚刚数的数字就是以秒来计算的，比分更小的单位是秒，今天我们就来学习‘秒’的认识。”这起到了意想不到的教学效果。

2 利用多媒体创设情境，激发学生主动参与的积极性

根据小学生的年龄特点，在数学教学中运用多媒体创设教学情境能动会变、形象直观、表现力和感染力强的特点。苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生的头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、感情和内心的感受，这一切必将促使学生积极进行思维活动。如在教学求小数的近似数练习时，笔者利用多媒体课件展示了一个买水果的场景：电子称显示屏上显示的金额是8.853元，如果你是收银员，应收多少钱？你是按什么标准收的？学生很快就进入了主动学习的状态。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

3 巧用多媒体帮助学生于辨别中求真知

多媒体具有图片、动画、文字、色彩、声音等视听相结合的优点，可把实验操作形象、直观地展示出来，帮助学生进行观察、思考和推理，从而培养学生多思、善思、巧思的优良品质和学习习惯。如教学“圆锥的体积”时，巧用多媒体展示：1）等底不等高的圆柱和圆锥体，用圆锥体取三次细沙土倒入圆柱体中，结果不是圆柱体装不满就是沙土装不完；2）等高不等底的圆柱和圆锥体，再用圆锥体取三次细沙土倒入圆柱中，结果也是装不满或装不完；3）等底等高的圆柱体和圆锥体，还用圆锥体取三次细沙土倒入圆柱体中，结果是正好装满。此时设疑：你有什么想法？然后帮助和引导学生于分析、交流和归纳中求得真知：“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的1/3，即V锥=1/3·V柱，或V锥=1/3·sh。”重、难点被突破了。

4 巧用多媒体开阔学生视野

数学学习其实是获取信息、积累知识解决问题的过程。多媒体课件的整合性较为灵活，可根据内容的需要，拓展内容知识，通过网络下载有利于课堂教学的信息资料展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。在教学解方程时，笔者利用天平平衡的原理来帮助学生理解：在等式两边同时加上或减去同一个数，等式两边仍然相等；在等式两边同时乘以或同时除以相同的数（0除外），等式两边仍然相等。这样学生不但可以根据天平平衡的原理来求方程的解，而且了解了天平的有关知识。如100+x=250，利用天平平衡原理，左右两边同时减去100，天平仍然保持平衡，即：等式两边仍然相等，就能得出x=150。

又如在教学认识“年、月、日”时，笔者利用多媒体出示有关年月日的重大节日图片以及播放一些有关年月日的历史片段、视频。如播放1949年10月1日毛泽东主席宣布中华人民共和国成立的影像片段，这样学生不仅知道了年月日的重要性，而且激发了学习兴趣，同时增加了对历史的了解，开阔了学生的视野，提高了课堂效率。

总之，在这样的寓学于乐的多媒体课件的启迪下，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还使教学氛围、方式和方法为之改观，而且使学生主动参与探究，积极性与情感、态度和价值观“天天向上”。所以，利用多媒教学，应成为教师的一种习惯、学生的一种启迪。贵在“巧”用于开课时、重点处、难点中，让课堂教学更具魅力——精彩！