基于美学视域的现代高职教育研究

张育频，孙 波，陆志强，孙玉荣，闫哲峰

(张家口职业技术学院，河北张家口075051)

改革开放30多年来，社会的不断发展，按照美的规律把握世界、改造世界已成为当代科学、文化、经济发展的需要。随着我国职业教育体系的不断完善和发展，职业教育承载着满足社会需求的重任，既是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育，同时也是创造美的教育。

在从事高职教育教学和研究的过程中，我们在不断感受着高职教育带给我们全新冲击的同时，也不断地享受着它带给我们的美的感受。

一、现代高职教育美学研究的意义

进行高职教育的美学研究，是美学在职业技术领域的延伸和扩展，是对高等职业技术人才在审美修养和审美创造方面的特殊要求。高职教育的美学研究，其意义在于:一是视角的转换，从常规教育研究转换到美学视域，即从“学校架构”转化到“美学架构”，试图从新的视角构建现代高职教育的美学框架。二是功能的提升，即从高职教育常规性的知识习得、技能养成出发，上升到教育审美层面，进而解构其美学功能并探索从理论美学向职业美学的转移途径。

此外，从高职教育美学研究的实践或应用功能，即从高职院校学生的美育意义而言，现代高职教育的美学研究，涉及职业观、职业技能、职业审美、职业道德和职业人际关系等诸多方面。

从美学视域研究高职教育，对于完善高职教育体系内涵、促进高职教育质量的提高、提升高职教育的社会美誉度、丰富美学领域的研究内容，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、系统化高职教育美学框架的建构

理论美学向职业美学的转移，是当今美学应用的一种发展趋势。职业教育美学将美学与职业技术相结合，将审美、创造美的触角延伸到职业层面，将美学价值和准则贯穿到职业生涯，从而使审美、创造美真正走进职业活动。

高职教育的审美视点，既在于中国改革开放和社会经济发展背景下的现实之美，又在于大气磅礴、波澜壮阔的现代职教发展的优美之美和崇高之美。透视高职教育实践活动的诸多元素，无论是办学体制、办学理念和办学定位的变革，专业改革、课程建设、教学模式的创新，还是校企合作、工学结合的实践，教学团队、“双师”队伍的打造等，无一不折射出高职教育紧随时代的超越之美。从美学视域审视高职教育实践活动的诸多元素，采取系统论的方法，建构现代高职教育美学的框架，是本文研究的重要内容之一。

教育美、审美学习活动、自由发展是高职教育美学观的三个维度。探索和建构系统化的高职教育美学框架，离不开对这三个维度的认知和把握。

(一)教育理念之美:关注教育的人生观照

高职教育与其他教育类型的共性在于，都是“培养人”的社会实践活动。因此，观照人生也就成为高职教育的根本使命。高职教育的人生观照主要体现在生命关怀、现实关怀和精神关怀上。

现代高职教育注重学生的知识学习、智力开发、技能培养、品德形成和法律意识的建立，以期引导学生学会融入社会、找到就业岗位……这些均无可厚非，但是，高职教育还应在此基础上，关注学生的人生发展，突出对教育的人生观照。因此，高职教育不仅要关心学生的生命，关心学生的社会化，而且还必须重视学生的信仰问题。因为，人生信仰是一个人关于人生最高最远最后的归宿问题，是一个关于人生意义和人生境界的问题。

(二)教育过程之美:强调教育的心理关怀

高职教育的过程，就是把知性、德行和情性结合起来，实现教育的心理关怀，赋予学生智慧、幸福和自由的过程。

由于美学具有健康属性，所以，对高职生进行美学教育，可以帮助学生找到一种合理的、健康的情感发泄方式。在身体上，情感得到发泄后，就会促进身体内各种化学物质的分泌和身体的新陈代谢，促进身体和心理上的双重健康，增强学生的心理素质。

(三)教育目标之美:赋予教育超越意蕴

高职教育承担着构建学生知识体系、锤炼学生专业技能并引导学生健康发展的重任。所以，高职教育既要使学生完成学业、谋求职业，更要帮助学生学会生存，立足社会展示才华，促其不断增广智慧、开悟人生、追求幸福、实现价值。为此，高职教育要赋予教育以超越意蕴，使学生摆脱并超越功利追求，在能习得专业实践能力和提高从业素质的同时，也将开阔其心志视域、丰富其人生智慧。

三、高职教育美学的特征和功能

(一)高职教育美学的特征

1.体现高职审美教育的职业性。高职教育既要突出实践技能培养，又要强调职业素养的培育。

高职审美教育培养目标的职业性就是要以就业为导向，紧紧围绕社会需求、岗位需求开展人才培养工作，不仅关注就业能力，更要关注学生的从业能力和终生发展能力，通过审美教育使学生接受美的感召，认识职业特性，熟悉岗位特点，激发创造能力，学会职业审美，规划职业生涯。

2.体现高职审美教育的实践性。体现审美教育的实践性，高职教育要适应既掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，特别是具有综合职业能力和全面素质的人才培养目标，以生产运行中的技术应用和技术管理工作为职业定位，一是要在教学领域里把科学美、技术美、社会美等教育渗透在教育教学的各个环节，二是要鼓励和引导学生走出校园，融入社会，积极参与社会实践活动。高职审美教育就是要促使学生身体力行，强化学生的生活审美情趣和职业审美能力。

3.突出高职审美教育的创新性。审美教育活动只有蕴涵着创造性、新颖性，才能超出学生的期待并受到学生欢迎。高职院校致力于高端技能型专门人才的培养，重在把创新能力作为教育教学的目的之一，养成学生善于打破思维定式和习惯常规，以开放的姿态接受与原有视野相异乃至相悖的事物，不断调整自我视域，敢于并善于质疑，藉此培养学生的创新思维和创新能力。

(二)高职教育的功能转换:从就业教育向职业美学迁移

现代高职教育美学研究的终极目的，是在解构其美学功能的基础之上，探索从理论美学向职业美学的转移途径，即以职业美学视域下的教育教学为支点，对高职学生进行职业美学素质的培养，引导高职教育将审美、创造美的触角延伸到高职教育活动的各个层面，将美学价值和准则贯穿到学习生活、生产实践等活动中，从而使审美、创造美真正走进学生的学校生活，迁移到学生的未来职业活动。

1.砥砺学生心志，拓宽职业空间。树立正确的职业观念，是决定人生品质的基础，是学生未来职业安全和良性发展的根本。高职教育要致力于学生强烈的上进心、自我激励能力和经受考验能力的培养。高职教育要教会学生勤奋而守恒即勤奋工作不投机、不急功近利的态度，使之练就“守得云开见月明”的坚韧耐力和良好心态。惟其如此，才能经受得住从业单位对其品性、能力、素质等方面的考验和评价，其职业生涯才会有安全通道和上升的空间。

2.和谐人际关系，培养团队意识。合作、协作和团队意识是现代从业者的必备素质之一，也是从业者职业生涯中和谐之美与人性光辉的集中体现。高职美育的着力点，在于教会学生能够与人和谐相处且善于合作。人是社会性的，与他人的关系如何、能否与同事共事是体现其合作能力的重要标志。要教育学生不过分张扬自我，不以“只要我愿、有何不可”的心态与人共事，不以自私、封闭或偏狭的心态与人相处，否则，其职业活动中往往会“赢在嘴上，输在心上，失在理上，亏在事上”。

3.重视职业技能，提升综合素质。现行的职业教育观念中，有重视技能而忽视素质培养的倾向，误导学生以为学会了某种技能，就可以安身立命。其实，随着社会的不断发展，很多技能已变成从业者的“标准配置”。技能仅仅是基础，它不能完全代替工作能力和综合素质。因此，高职教育美学主张，学生既要掌握一定的专业技能，也要提高自身的综合素质，包括品性素质、心理素质、业务素质等，并且要多种素质协调发展。如在某方面有缺陷，就会影响一个人的整体职业能力。

4.克服职业倦怠，学会职业审美。职业倦怠和审美疲劳是现代从业者不可避免的通病，也是作为“准从业者”的高职学生未来必将面对的“高原现象”。高职美学的教育功能之一，在于能够使学生养成审美的良好习惯，使他们无论在什么时候、何种情况下都能保持良好的心态，都能感受到职业的韵律和岗位的美好。为此，要对高职学生进行美学教育，提高他们的审美能力和抗压能力，增强他们的心理素质，使之即使身处困境也能调整心态、直面挫折、走向成功。