基于技能大赛，构筑“分层递进”实践教学模式研究

2013-11-23施丽红

张家口职业技术学院学报 2013年3期

施丽红

(江苏商贸职业学院，江苏南通226001)

为了顺应社会的发展，满足社会对人才的需求，职业教育教学改革是必须的、也是必要的。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号)明确指出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。职业技能大赛制度是我国职业教育制度的一项重大创新，可以推进职业教育改革，引领职业教育与企业接轨，优化人才培养模式，促进职业教育教学质量的提高。依托技能大赛这个平台，构筑“分层递进”的实践教学模式，是职业教育教学改革的具体表现。

一、课题提出

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出:落实科学发展观，把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。随后，各地的中等学校、中等技工学校纷纷合并的合并，升格的升格，使得原本一直处于发展低迷的职业教育呈现出欣欣向荣的景象。然而职业教育在短时间里迅猛的发展导致师资力量、教学设施严重短缺，教学内容滞后，教学质量令人担忧。加上职业教育生源渠道比较多:一是通过普通高考招收普通高中生，二是通过对口考试招收职业高中生，三是3+2、2+3考试招收的中专、职中生[1]，学生之间的个体差异比较大，采用老套的教学方法已经很难适应今天的职业教育。在这严峻的现实面前必须寻找途径推动职业教育教学质量的全面提升。

二、基于技能大赛平台，实施分层递进教学的策略

(一)技能大赛

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点、有组织的竞赛活动。因此，技能大赛成为展示职业教育成果的舞台。各级各类职业院校通过这个舞台能扩大学校知名度，有利于学校社会地位的提高和对生源的吸引力。学校为了夺金牌、拿冠军投入了大量的人力、物力和财力。根据参赛需求购置最新的实验设备和实验仪器;配备全校最优秀的专任教师，一对一指导;重金聘请来自知名企业中行家里手参与指导。参赛学生的职业技能得到大幅度的提高，无论是基础专业知识，还是实践能力、创新能力等，都是佼佼者。

然而，随着技能大赛的深入开展，出现了一种危险的倾向:职业教育成为少数人的精英教育，却忽视大部分学生技能水平的培养和锻炼。引入职业技能大赛的初衷是为了推动职业教育教学质量的全面提升，从而提高学生的岗位职业能力和技术、技能水平。如何依托技能大赛这个平台，充分利用技能大赛所带来的资源与财富并辐射到每位学生，放大技能大赛的效果，全面提升职业教育质量，值得研究。

(二)分层递进教学

分层递进教学是根据学生学习的可能性达到的水平和客观差异性，把教育对象、课堂教学目标和教育活动层次化[2]。

职业教育的学生录取的渠道多，加上扩招学校降低分数线录取生源，甚至注册入学，学生在能力、兴趣、气质等方面客观存在个体差异。为了照顾学生的个体差异，满足学生的个体要求，全面发展学生的特长，最主要手段就是因材施教，最有效的方法是实施分层递进教学。

三、基于技能大赛，实施分层递进实践教学的实施途径及操作方法

实施分层递进教学的具体操作方法因学校、专业、教师、学生的不同而略有些差异，这里介绍的是针对高职学生预就业前开展的综合实验实训课程。这时的学生已经掌握专业理论知识和一定的专业技术技能，但是和社会对人才需求的要求还是存在一定的差距。具体介绍如下图:

(一)目标分层

实践教学目标的分层设置是重要的操作因子。分层时不仅要满足全体学生自身发展需要，还必须满足社会需求，共进行二次分层。

第一次分层:依据具体专业人才培养的不同职业面向、不同工作岗位所涉及的技能知识进行分层，如图所示A方向、B方向和C方向。让学生明确自己该学什么，毕业后出去能做什么，从而解决人才培养和社会需求之间脱节问题。这里要充分应用技能大赛内涵，技能大赛项目是依据企业最新的技术标准或职业标准设置的，通常以实际工程项目为基础，面向岗位技能，突出工程应用，体现新技术的应用。

第二次分层:对某一层如A方向层上的技能知识进行梳理，将本层上学生必须掌握的技能知识归为基本层，将大部分学生可以掌握的比较复杂的技能知识归为中间层，将基础好的学生可以掌握的具有拓展性、延伸性和挑战性的技能知识归为发展层。第二次分层最关键目的是在因材施教的过程中鼓励学生由较低层次向较高层次递进。

分层递进实践教学模式图示

(二)学生分层

美国教育学家“掌握学习”理论创始人布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，并给予足够的学习时间和适当的教学方法，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩[3]。总的来说，这里学生分层的依据是学生之间的个体差异。根据学生的兴趣爱好、就业倾向不同进行第一次分层，同类型的学生分配到同一方向层上。再根据学生的学习状况、技能水平和接受能力进行第二次分层，跟实践教学目标的第二次分层进行对应。我们要以动态的、发展的观点研究学生的第二次分层，当处于低层次的学生在考核中成绩优异，鼓励学生向较高层次进行“递进”。

参加过校赛、市赛、省赛和国赛的选手，经历了先行教学和先行训练，技能水平比较高、操作比较熟练、动作比较协调，可以认定为学习小组组长或技能能手。让大赛选手参与教学，转化角色，协助老师进行教学工作，放大教师的指导作用，同时，学生在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步。

(三)施教分层

教学目标与学生的分层要求教师在教学过程中采取相应的方法进行分层施教。教师根据自己的特长选取具体的方向层A、B或C进行授课。分层施教是最难操作的部分，对我们的教师是一种挑战，需要分层次备课、分层次的课堂教学、分层次的布置作业和分层次的教学评价。

分层次备课是实施分层递进教学的基础与保障。教师在充分了解学生、吃透实践教学目标的基础上，精心设计分层教学的方案。在备课的过程中，教师充分考虑分在基本层、中间层、发展层学生的不同需求，准备具有层次性的教学内容做到在实际的教学中有的放矢，不至于使分层教学流于形式。比如:教师可以将每次实训课中需完成的任务分解成几个子任务，根据难易程度，进行分类。

分层次的课堂教学是落实分层递进教学的关键环节。教师面对不同实训内容和不同层次的学生，在指导过程中采用不同的教学手段，充分调动每位学生学习的积极性，保持他们良好的学习心态。比如:在帮助基础层学生解决问题时，采取走小步的方法，步步呈现解决问题的方案;对中间层学生，注重引导学生自主思考，逐步培养自学能力;对发展层学生，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。

分层次的布置作业是为了巩固分层递进教学的效果。教师根据实训任务的要求，结合不同层次的学生实际，将作业设计成巩固基础知识的基本题、综合运用的中等题和提高题，使不同层次的学生既有可学性、又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。大赛选手在这环节，至关重要，及时帮助部分学生在实训之前设计实训方案，实训过程中进行操作规范的示范与指导，实训结束后对实训结果检验等。

分层次的教学评价是可以及时了解学生是否达成教学目标的手段。科学合理的分层评价在一定程度上可以提高学生的学习成绩、学习自信心，端正学习态度、改进学习方法等。对高层的学生采用竞争评价，立足高标准、高要求，让学生在竞争中不断获得自主发展;对中层的学生采用激励评价，适当揭示不足，督促其不甘落后，积极向高层递进;对低层的学生采用表扬评价，肯定其点滴进步，让其获得成功体验，勇于向高层递进。