让多媒体为地理课堂插上飞翔的翅膀

李宁

沧州中捷一中 河北沧州 061108

地理在中学阶段是一门“副科”，历来不受重视，加上较为抽象的空间感知、枯燥乏味的专业名词，极易使学生产生偏科、厌学的倾向，有的甚至干脆放弃，给教学带来很大困扰。如何使地理成为一门学生喜爱的课程？这需要一种能充分调动学生积极性、用时少、收效大的教学手段。多媒体技术能够全方位、多角度地向学生立体呈现知识，使教学内容更加生动直观、更具吸引力。地理的特殊性在于它是一门集文理科于一体的综合学科，借助于现代化的信息技术，理科的抽象性得到直观展示，文科的感染性发挥得淋漓尽致，在教学中起到事半功倍的效果，有利于激发学生的学习兴趣和提高分析、解决问题的能力，优化地理课堂，使教学效果实现质的飞跃。

1 引课激趣

地理课内容涉及的范围宽泛，包罗世界各地、风格各异的风土人情。受时空的限制，不可能学什么地方就到什么地方亲身体验。单凭教材，学生所感知到的知识还是抽象的。课前教师可选用极具代表性和区域特色的MV引领学生进入所讲授的地区，使学生自然置身于情境之中，从视听两角度、双管齐下地感知当地的人情地貌，调动学习兴趣，使抽象的知识感性化，利于学生理解和掌握知识，如《莫斯科郊外的晚上》《北京欢迎你》《黄土高坡》《青藏高原》……

初中地理和高中地理的不同之处在于，初中地理相对高中地理更加基础，专业性不强，难度要求不高，重点在于让初中生了解祖国、认识世界，对一些地理现象形成初步认识，从而热爱祖国、开拓视野。要达到这一目的，必然要吸引学生，让学生体会到地理是一门有趣、有用的课程。“兴趣是最好的老师。”同时，初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的知识点上。有了兴趣，学生才能思维活跃，才能充分发挥其在课堂中的主体作用，并收到良好的教学效果。

讲授“台湾”时，笔者先播放学生熟悉的《阿里山的姑娘》，伴着山清水秀、令人心旷神怡的流动画面，带学生进入美的氛围。课末又引用著名爱国诗人余光中的《乡愁》谱写的同名歌曲，深沉的男中音演绎、白发苍苍的诗人，让学生受到深深的感染，升华爱国热情。

讲授传统聚落的保护时，笔者精心制作的课件模板是一幅城市里高楼大厦的美丽画面，紧扣课题“聚落”；为应和科目的特点，背景还有一幅世界地图，时刻提醒学生这节课所学的内容。笔者在展示极具代表性的民居邮票时，配以优美的音乐，使学生受到美的熏陶，得到美的享受，陶冶情操、培养情趣。

讲授中国地理时，笔者先让学生接《猪都笑了》的歌词：“北京人说他风沙大，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大……”学生用所学的知识完成了未知的歌词，很有成功后的洋洋得意之感。笔者又适时地播放了学生最喜闻乐见的动画MV，他们在笑声中记住歌词，同时也轻松地巩固了中国地理之最。

地理的一大特性就是它的知识涵盖面非常之广，有很多众所周知、有用有趣、对学生也极具教育意义的知识点没法在单薄的课本中得到体现，多媒体技术这时就有了用武之地。如讲授阿联酋时，笔者提问学生世界最高建筑，并适时出示了迪拜塔的图片，它高耸入云的气势引发了学生的惊叹，留下深刻的印象；讲青藏高原时，参照布达拉宫的图片，补充了这一著名建筑有趣的历史资料，加深了学生对藏族宗教的理解；说到该地区畜种时，讲授了“高原隐士”藏羚羊的悲惨境遇，盗猎者的猖狂激起了学生的共怒，环保的种子播撒在了他们幼小的心田。

2 突破难点

地图是学生获取知识的重要来源，它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深地发展。地理名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借助地图来帮助学习理解、类比归纳，读图量大、综合分析能力要求高，是初中地理教学的重点、也是难点所在。利用多媒体可以借助动画模拟、过程演示、直观对比，以及各种突出显示技巧，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考、边讨论，活跃课堂气氛、激发求知欲、发挥能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察力、想象力、综合分析和解决问题的能力，促进思维向纵深发展。更重要的是突出重点、淡化难点，从而舍去繁杂的地图展示和讲解过程，达到事半功倍的效果。如四大区域图，分别与季风图叠加，得出划分西北的界线；与气候图对比，得出南北方的界线；与地形图叠加，得出划分青藏的界线，简洁清晰、一目了然。

地理教学板图复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板图往往需要耗费很多的时间，特别是图要画得正确、标准，并不容易，影响在45分钟内完成教学任务，而且教师教得累，学生学得也累，甚至逐步丧失学习兴趣。多媒体可以利用幻灯片、动画、视频，创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，轻松提高教学效率。

如铁路干线图的识记，让笔者苦于教无好法，学生也记得费劲。借助于多媒体课件，一切难题都迎刃而解了：在空白中国版图上，逐一于对应位置展示铁路线，教师点击，让学生答出其起止点，并得出铁路线的名称。难点分散、各个击破，再汇总各线，巩固掌握。枢纽城市的学习也采用此方法——先分解后综合，大多数学生都能在兴致盎然中掌握知识，效果很好。

多媒体课件不仅在新授课堂大显身手，复习课也能收到奇效。如中国政区图的知识反馈，本节内容既是基础，又是重点，尤其是各省区轮廓，数量繁多又难于记忆。在学生自以为掌握得差不多的时候，笔者在屏幕上随机逐一于相对位置出示一个个政区轮廓，让学生答出其名称、简称和行政中心。此活动有一定难度，学生既要对轮廓非常熟悉，又能看出其相应位置和相互关系。极具挑战性的竞赛让学生跃跃欲试、热情高涨，课堂气氛十分活跃。

3 创设情境

在传统的地理课堂上，教师向学生呈现知识的方式基本上是以静态的文字为主，最多再加上一些简单的挂图、模型等。这种静态化的知识往往具有理解难、记忆慢、忘记快的缺点。不仅如此，单纯的静态方式往往容易让学生产生疲劳感，从而削弱学习效果。简单的教材描述，单调的图示，无法让充满好奇心和求知欲的初中生尽情领略这精彩的世界，犹如隔靴搔痒。而多媒体能够运用网络资源对相应内容进行补充，对学生能够起到投其欢、尽其兴的效果。如讲授西双版纳，教师说得天花乱坠，不如带学生欣赏一段旅游宣传片，感受地理魅力，在潜移默化中接受新知。

传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在自制的课件里，倘若适当插入视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和现象呈现在学生面前。讲授黄土高原的水土流失，教师的口头描述再生动，个别学生也很难发挥想象。播放视频，滔滔黄河水奔腾肆虐，剥落掉大块大块的土地，学生看得触目惊心，自觉激发环保意识。

小小一方屏幕，拉近了学生与世界的距离，调动了学习地理的兴趣，让复杂的知识简单化，单薄的课本丰富化，实现了教与学的完美融合！

[1]潘文龙.浅析初中地理课堂教学中如何使用多媒体技术[J].新课程学习,2009(8).

[2]张明.多媒体技术在中学地理高效课堂教学中的应用[J].三峡大学学报:人文社会科学版,2012(S1).

[3]任海刚.地理教学多媒体信息呈现模式研究[J].中学地理教学参考,2005(10):48-49.