语文教学中多媒体运用存在的问题与对策

◆李雪

在语文教学中运用多媒体，可以有效地激发学生学习兴趣，帮助学生理解文本，提高教学有效性。但是在带来巨大教学优势的同时也不可避免地带来一些问题，而影响到教学效果的最优化。

多媒体集图文声像于一体，可以将抽象、枯燥的教学内容寓于图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，对于学生兴趣的激发、教学知识的呈现、学生理解的加强、教学效果的增强具有非常重要的作用。多媒体以其他教学手段所不可比拟的优势赢得广大教师的一致认可，而逐渐成为教师最常运用、最钟爱的教学手段之一。新课程非常关注教学的现代化进程，明确提出要利用现代信息技术优化课堂教学。运用多媒体技术成为教学的一种时尚、一种潮流，多媒体被广泛地应用于各学科教学实践中。但是多媒体在带来巨大的教学优势的同时，由于认识与操作上的误区，也不可能避免地对教学带来负面影响，而不利于教学改革进程的推进，不利于教学效果的改善。

结合具体的教学实践，笔者对小学语文多媒体辅助教学中存在的问题及应采取的对策谈谈自己的认识。

问题一：课件本身与教学内容关联不大，实用性不强

许多教师片面地认为优质的多媒体课件是越精美越好，能够吸引学生的注意力，集中学生的兴趣点，就是成功的课件。过于重视课件的外在，而忽视内在。也就是说过于重视课件的外在显现形式，忽视课件内在的本质属性，与具体的教学内容关联不大，并不能很好地呈现知识。这样的课件从表现形式上来说绝对可以说是精美，图片够形象、画面够直观、音乐够动听、视频够精彩，也确实能够吸引学生的注意力，将学生的视线完全集中在多媒体的外在表现形式上，但无法将学生的注意力与思维顺利转移到教学内容本身上来。虽然丰富的形式激起了学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识，学生也异常活跃，但这只是表面的热闹，并没取得实质性的效果。课件与具体的教学内容关联不大，实用性不强，这是多媒体运用中存在的一个主要问题。

对策一：提高自身认识，增强课件的实用性

要知道运用多媒体课件的目的在于更好地展现教学内容，更好地为教学目标服务。优秀的课件要实现内在与外在的完美结合，也就是说既要有丰富的表现形式，选用文字、图片、图像、音频、视频等多种素材，更为重要的是这些素材要与具体的教学内容紧密结合，要能够更好地展现教学内容，将学生的注意力与思维转移到教学内容本身上来，引起学生对知识本身的关注，引发学生对知识的深入思考与积极探究，使学生在主动思考中完成探究过程，达到对知识的真正理解与掌握。这样的课件才是成功的，这样的教学才是应不断追求的。

因此，在平时要做到以下几点：

一是加强研究与探索，既要提高自身的计算机素养，提高自身的制作水平与操作水平；

二是加强新课程改革理念的学习，对多媒体辅助教学有一个全面而准确的认识；

三是要深入了解学生，对学生的情况全面把握，这样在制作多媒体课件时才能真正做到以学生为中心，贴近学生的最近发展区，激起学生学习的激情，满足学生的学习需求；

四是要认真钻研教材，全面把握教学内容，这样在选材与制作上才能紧紧围绕教学内容展开。

问题二：滥用现象严重，将多媒体与其他教学手段对立起来

多媒体辅助教学的优势是有目共睹的，但是这让许多教师片面地认为运用多媒体便是成功的教学，运用多媒体便是实现了教学的现代化，因此滥用现象严重，不分课型，不分时机，将多媒体与其他教学手段对立起来，用多媒体代替了其他一切教学手段，形成了一股“不用多媒体就无法上课”的错误之风。在这种错误认识的驱动下，教师不管什么课全部运用多媒体，多媒体塞满了教学的全部间隙。整节课下来就是在操作多媒体、观看多媒体，多媒体成了教学的全部。

对策二：合理选择，提高运用的科学性

多媒体是一种辅助教学手段，只是众多的教学手段中的一种，与其他教学手段是互相补充的，是共同为课堂教学服务的，为学生的学与教师的教服务的。教师不应将多媒体奉为完美，而是要实现多种教学手段的优势联合，共同为学生打造一个开放而富有活力的课堂教学。因此，在运用多媒体时要加强选择的科学性与合理性，而不是乱用一气，只有科学合理地运用，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体有其独特的优势，只有把握好运用的场合与时机，才能更好地发挥这种优势，更好地为教学服务。识字课、阅读课、写作课、训练课、复习课，不管哪种课型，没有必要从头到尾清一色地多媒体，而是要在知识的重难点处、学生理解难度处等最适合运用的地方运用。也就是说多媒体和其他教学手段如板书要穿插运用。尤其对于语文学科来说，识字是小学语文教学的重点与难点。虽然多媒体可以将汉字规范而清晰地展现出来，但并不能代替板书。板书可以将汉字一笔一划地展现出来，尤其是学生可以看到教师写得一手规范优美的汉字，更能激起学生学好汉字、写好汉字的激情，这同样是多媒体教学所不能取得的优势。因此，在教学中要根据语文学科的特点来科学合理地选择各种教学手段，实现以多媒体为代表的现代教学手段与以板书为代表的传统教学手段的有机结合，展现语文教学的魅力，让学生真正爱上语文学习。

问题三：人机交互代替了人人互动

计算机具有较强的交互性，可以提供更为宽广的互动教学平台。但是在教学中，许多教师片面追求人机交互来代替人人互动。学生与学生、教师与学生的互动活动完全被取代，学生与教师的焦点全部集中在多媒体课件上，教师负责操作多媒体，学生成了课件的欣赏者与观赏者，课件成了教学的中心，教师与学生的一切活动都是围绕着课件展开。

对策三：科学运用，实现教学的多向交流与互动

教学不是教师或学生单方面的活动，而是一个师生间多向交流与有效互动的过程，学生是教学的中心，是学习的主体，教师是教学的主导，这是新课程改革所提倡的重要教学理念。因此，在运用多媒体时，教学的中心依旧是学生。语文课程改革提出学生是教学的主体，提出阅读是学生、教师与文本对话的过程。不应以教师的阅读实践来代替学生的个性阅读。在运用多媒体的过程中，也同样不能用多媒体来代替学生的阅读，来代替学生与教师间的交流与互动。多媒体只是一个媒介、一种手段，运用的目的是为了更好地展现教学内容，将学生带入特定的情境中，让学生在教师的带领下与文本展开积极的对话，在学生与学生、学生与教师间展开积极的互动。让学生拥有更多主动阅读与积极思考的时间，让学生能够真正地走进文本，走进作者的世界，能够将文本与自己的现实生活结合起来，进而产生更多的个性化见解，鼓励学生勇于发表，善于交流，进行思想的交汇与情感的交流，使整个课堂教学处于师生多向交流与互动中，使学生真正成为教学的中心，真正实现以学定教，实现学生由知识的被动接收者到知识的主动构建者的转变，使整个课堂教学处于不断的动态生成中。

总之，在具体的教学中，教师要将多媒体的理论研究与教学实践结合起来，提高对多媒体教学的认识，实现多媒体教学与语文教学的有机结合，摸索出更多的有效教学途径，使多媒体辅助教学成为激发学生兴趣、提高学生语文素养的重要手段。

[1]刘秀池.浅谈小学语文多媒体教学[J].学周刊,2011(11).

[2]王振华.多媒体在小学语文教学中的作用[J].中国信息技术教育,2011(Z2).

[3]田建锋.多媒体在小学语文教学中应用[J].当代教育之窗,2010(11).