信息技术在英语阅读教学中的作用

◆张丽艳

作者：张丽艳，迁安市马兰庄镇中心完全小学（064405）。

阅读素养对学生的终身发展起着十分重要的作用。英语教师应结合英语学科这一语言学科、工具学科的特点，在新课程理念的指导下，加强对学生的听说读写的培养，利用信息技术手段，整合英语课程资源，提高学生的阅读理解和感悟能力，全面落实新课程理念下的三维教学目标。

当今社会教育发展突飞猛进，课程改革如火如荼，随着学生年龄的不断增长，教材涉及的知识点越来越多，难度也越来越大。对小学高年级的学生来说，知识的认知能力、句子的理解能力、词语的猜测能力也逐渐增强。因此，小学英语教师必须充分利用信息技术手段，加强对学生各方面素养的培养，增大学生的英语阅读量，丰富学生的英语阅读积淀，实现知识和技能的双提升。

1 发挥信息技术手段的优势作用，培养学生的听说读等能力

按照小学英语新课标的规定，英语教学的目的是培养学生学会英语的发音，养成良好的语感，掌握一定的语法常识等，会进行简单的英语交流。这里所说的用英语交流指的就是用口语进行交流，或者是用书面进行交流，小学阶段用口语交流是重点。学生的口语交流能力的培养不是简单的事情，因为学生从开始接触语言就是汉语，始终处于汉语的语言环境，汉语已经成为学生进行语言交流的一种习惯。这时，让学生从新用一种另外的语言——英语进行交流，其难度可想而知。但小学生天性充满好奇，他们喜欢捕捉新鲜事物，接受新事物也比较快，只要教学设计能走进他们的心灵，按照认知规律办事，笔者相信会取得事半功倍的教学效果。

小学阶段的英语教学，重点是要求学生认识一些基本的单词、核心句型等，明白其中的汉语意思，难度并不太大。要依据小学生认知语言的规律，让学生的阅读从最基本的单元开始，那就是单词阅读。单词的掌握也包括听、说、读、写四个部分。听单词的读音，理解其意；听说优先，读写跟进，注重发音和语感的培养。笔者在日常教学中发现，许多学生，尤其是基础差的学生，对单词、句子的阅读感到困难，利用智能语音教具系统进行听读训练，能有效提高学生的听读能力。

利用智能语音教具系统完成let’s learn呈现单词，let’s do趣味操练，let’s talk情景模拟，最后let’s read文本阅读。智能语音教具系统使用简单，发音标准，在不知不觉中就让学生掌握了单词的读音和意思，读懂了句子，就可以理解文章的大意。它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读和听音能写的能力。同时，还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成，使学生形成良好的听说读能力。

例如，在进行“What would you like?”的教学时，笔者利用智能语音教具系统进行教学，在学习新单词和关键句型“What would you like? I’d like vegetables”等环节中，笔者利用系统软件进行教学，通过功能模块的选择，利用教具系统给学生进行范读、拼读，还可以利用教具系统进行单词、句子、文章发音的测评等。通过听、跟读、自读、人机对比等方式，很好地完成对新单词、新句子的认知，达到熟练掌握的目的。教学实践表明，通过智能语音教具系统的使用，很好地培养了学生的听说读等能力，提高了学生的语言素养。

2 养成良好的英语阅读习惯，提高阅读效率

方法是成功的钥匙。加强阅读方法的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，对提高学生的阅读素养起着至关重要的作用。有些学生的阅读习惯很不好，阅读时嘴里小声嘀咕或用手指着所读内容——也就是指读，偶尔还有回读现象，更有个别学生脑袋来回跟着单词走着读等。这些现象都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。那么，如何提高阅读效率呢？

小学低、中年级阅读应以听、说为主，在图片、视频和教师的辅助下，使学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

如在“At the zoo”的教学中，在对“Look at the elephant. It is so big.”这一核心句型进行训练时，笔者设计几个小故事情节，通过教师生动的讲解，加以图片、视频的辅助，使学生有种身临其境的感觉，切身感受故事就在身边，激发学生的阅读兴趣。接下来用PPT课件出示几个相关问题，让学生带着问题去阅读，学生互相交流理解单词、词组或句子的意思，教师最后释疑解惑。根据阅读材料的内容和小学生表现欲强的特点，还可以让学生以不同的形式把知识表达出来。比如让学生进行角色表演，通过讲故事的方式进行材料的复述等。通过各种方式使书本知识变成学生自己的知识，做到学以致用。

3 巧用信息技术手段解决教学难点，提高学生的应用能力

在实际教学中，不是每一个词都是学过的，尤其是高年级的文章是允许有少数生词存在的，不过学生似乎对这些词很畏惧。告诉学生遇到问题可以查阅工具书，利用网络的即时翻译等，通过多次训练和经验积累，学生就掌握了相应的阅读理解能力，能够猜出新词的大意，进而理解课文，有效突破阅读难点。

首先，通过对文章的大概理解和前后句子意思培养学生猜词的能力，使猜出来的词义要上下贯通，前后搭配。例如，在进行“Meet my family”的教学时，结合文章特点（联系生活实际较为密切，课文中的单词学生较为熟悉），笔者就为学生出示电子书包里的资源，播放“Meet my family”动画，让学生结合动画和文章的前后搭配理解核心句式“What’s your father? He is a doctor”，从而准确理解了本文的大意。

其次，一般每篇文章都会出现几个关键词，学生在大量阅读的基础上，学会查找关键词的方法，通过关键词的关联，理解课文的大意。比如在阅读时，要抓住5个词——“四W一H”，即where、who、what、when、how等关键词。通过关键词的引领，了解文章的大意。例如，在“What can you do?”的教学时，笔者利用多媒体播放Flash动画课件，展示“What can you do?”的相关活动，提示学生学会抓住“What”这一关键词，并通过关键词进行“What can you do at home? I can...”核心句式的训练，使学生深刻理解日常活动的具体说法，熟练掌握阅读理解的技巧。

再次，就是要提醒学生能提炼文章中的关键点，并放在相应的语境中进行理解。这些都是寻找重要信息的线索，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读策略，从而提高学生的阅读能力。如在进行“What’s your favourite food?”的教学时，笔者利用QQ群进行课外延伸，通过课上的学习，利用课余时间在QQ群上发布问题“What do you have for lunch today?”，让每位学生留言，说出自己喜欢的食物。学生在相互交流的过程中，掌握了文章的关键点，理解了新单词、新句型的同时，很好地进行了语言的组织和词语的搭配训练，大大提高学生的阅读素养。

总之，随着课程改革的不断发展，英语阅读教学越来越得到重视。但阅读教学水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程。英语教师要长期坚持下去，应群策群力，全面提高学生的阅读理解能力，丰富学生的阅读积淀，为学生的终身发展奠定基础，相信学生的英语阅读水平和应用能力一定会得到很大程度的提高。

[1]张妍.浅谈如何提高学生的英语阅读水平[J].现代教育教学导刊,2012(3).

[2]王媛兰.多媒体在英语课堂上的应用[J].信息教研周刊,2012(12).