不同教学模式下信息技术与小学语文的整合探索

◆徐春梅

信息技术与学科教学的整合已成为现代教学的重要发展趋势。通过正确理解信息技术与学科教学的整合，探讨如何实现信息技术与小学语文教学的有效整合。

进入信息时代以来，以互联网、人工智能、多媒体为主要特征的信息技术深刻地改变了世界，社会生活的方方面面都难以避免地受到了信息技术的影响。在学科教学上，信息技术进入课堂以来，传统的一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学方式已经被多媒体、课件等信息技术产物所代替，从教学理念、教学方法到教学内容，都出现了完全不同的发展趋势。与所有的新事物一样，信息技术既有其突出的优势，也有其可能出现的不利一面。在小学语文课堂教学中，要通过信息技术与教学的有效整合，真正发挥多媒体等信息技术的优势，激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。

1 信息技术与小学语文教学整合的方向

信息技术与小学语文教学的整合，并不是信息技术在小学语文课堂教学中的简单运用，而是以信息技术为先导，以系统论和教育科学技术理论为指导，充分尊重小学语文教学的客观规律，实现教学系统与技术系统所有要素相融合的信息化教学。

一方面，整合必须是整体的、发展的、联系的，要通过教学思想与教学理念的转变，分析教学中存在的问题，并用新的理论与方法予以改变，从而实现教学目标的综合化、教学方法的多样化、教学过程的民主化和教学技术的信息化。

另一方面，整合应该带来学生学习方式、教师教学方式、课堂教学内容与气氛的明显变化，信息技术成为学生认知、探究与解决问题的工具，并有助于学生参与课堂教学、自主学习等多种过程，不断提升小学语文教学效率。

2 合理运用，不同教学模式下的信息技术与小学语文教学整合

对于小学语文教师而言，信息技术与教学的整合，不仅是一种教学思想，同时是需要教师将之贯彻到具体教学过程中去，获得学生的认同，取得课堂教学效果提升的切实行动。信息技术在小学语文中的应用与改变可以是多个方面的，而从目前情况来看，要注意几种不同教学模式下信息技术与小学语文教学整合，真正实现信息技术与小学语文教学的有效整合，提升其教学效果。

2.1 计算机辅助教学模式下的整合途径

计算机辅助教学，就是通过教师操作相关的信息设备，围绕课堂教学内容中的难点与重点，制作开发相应的多媒体课件，发挥多媒体丰富的表现手段，将复杂抽象的概念转变为可以为学生接受的形象的、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解这些重点与难点知识。小学生的思维还在成长阶段，对抽象复杂的概念往往更难理解，也容易产生抵触情绪。学生一旦出现抵触情绪，无论教师讲得有多详细，都很难将学生的注意力集中在课堂上，神游物外的学生真正跟上课堂教学的学习节奏也会难上加难。而多媒体更为丰富、更为有趣的表现手段，可以很好地吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而让学生自己主动去学。

如在教学“云的知识”这一概念课中，为了让学生能够理解、接受“不同的云代表不同的含义”这一教学难点，通过提前制作计算机辅助课件，收集各种云彩的图片和各种天气下雨前的视频，使学生很直观地看到天空出现不同的云彩之后的下雨或是天晴等情况，更好地帮助他们认识到不同的云彩这一知识。这样通过多媒体课件，动态地展示所学内容，不仅可以让学生从复杂抽象的概念中脱离出来，用更好理解的方式来学习理解新知识，更可以让学生在多媒体这种更贴近他们喜好的方式中，激发其学习兴趣。

将学生注意力牢牢吸引在课堂上，小学语文课堂教学就成功了一半；再用编排有序、言之有物的教学内容来帮助学生学习教学内容，无疑就会达到事半功倍的效果，提升小学语文课堂教学效果也就不再是一句空话。

2.2 计算机工具运用教学模式下的整合途径

计算机工具运用教学模式，就是在教学的指导下，学生与教师借助计算机，通过“人机交互”方式进行教学，在发挥计算机的工具效能情况下，使学生在更加人性化的学习情境中，更有效也更加快速地学习新知识。在这种教学模式下，学生不再是课堂教学的被动接受者，而是计算机营造环境中的学习主体；学生也会更加具有主动性，从而通过主动学习，提升学习的效率。

一方面，学生可以在电脑中按照自己的基础条件、兴趣爱好来自主地选择自己的学习内容，同时也可以在丰富的课堂练习册中选择自己认为应该加强的部分进行练习。因为有了这种选择权，学生不仅能够对自己的学习情况有更深的了解，而且因为是自己安排学习与练习，可以极大地培养学生的自我安排与自我约束能力，学习主动性大大增加，学习效果自然会更好。另一方面，在信息技术条件下，教师不再是包办一切的主角，而是学习的引导者与帮助者。教师更多时候是带着学生掌握信息处理技巧，激发学生自我分析问题、解决问题，是课堂的帮助者。

学生平等地位的获得，可以最大限度地发挥学生的主观能动性，从纯粹的被动学习转变为课堂的主人。特别是在这样的一个过程中，学生可以自己在计算机中逐步完成整个过程，参与学习过程，可以使他们更有成就感，真正实现从传统课堂的学习旁观者到计算工具教学模式下的学习主动参与者的转变。学习的主人这一角色，很好地满足了学生的心理需要，使他们感觉到自己得到尊重，自己可以掌握自己的学习，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而大大增强学生的学习主动性，有助于提高小学语文课堂教学的效率。

2.3 网络教学模式下的整合途径

信息时代的一个突出优势就是互联网与局域网的出现，它使世界更加丰富，通过共享，每个人的资源，就可以是其他任何一个人的学习资源。在小学语文教学中，通过校园网设置一个模拟网络环境，将所有的能够收集到的信息放在一个个专门的知识点网页上，方便学生随时随地有选择地学习，使网络信息成为学生认知、探究和解决问题的有效工具，从而提升学生的学习效率。一方面，网络教学模式下，学生与教师处于平等的地位，同处网络环境的师生一个提供信息，一个学习知识，同时又可以随时互动。这样有利于培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究与解决问题的能力。可以收集某一方面的知识，制作成网页，由学生通过计算机随意点播网页上的内容，自主选择学习。这种学习方式，可以使学生很好地弥补自己学习的不足，有针对性地改善学习效果。另一方面，可以通过计算机网络，成立学生学习小组，通过合作研究学习，并在教师的指导下，互相点评学习效果和学习中遇到的问题，从而使学生的学习更加系统、更加全面，巩固学习效果。

为了更好地增强学习效果，可以将学习内容的网页设置为必学部分与选学部分，学生先学习完必学部分内容，再根据自己的接受程度和兴趣爱好选择选学部分内容，满足不同学生的不同学习需求，真正培养出学生通过计算机和网络探究问题与解决问题的能力，并使学生的自主学习能力得到加强。

3 结束语

信息技术是人们认识世界、了解世界的必要工具。小学语文教学与信息技术的整合，应该是完全意义上的整合，它不仅改变教学的过程，更改变教学的理念与方法。小学语文教师要认真理解信息技术给教学带来的变化，做好计算机辅助教学、计算机工具运用教学以及计算机网络教学三种模式下的整合，激发学生学习兴趣，为学生创造更好的学习环境，不断提升小学语文教学效率。

[1]郑玉静.信息技术与小学语文课程的有效整合[J].考试周刊,2009(33).

[2]吴东红.浅谈信息技术与小学语文教学活动的整合[J].宿州教育学院学报,2008(5)

[3]李新建,严建荣.信息技术与小学语文整合的作用与原则[J].中国信息技术教育,2008(8).