小学语文教学运用留白探析

◆金明杰

小学语文运用留白艺术可以大大提高语文教学的质量，培养学生的想象力。在运用留白教学时，要善于运用提问来激发学生的想象思维，通过情感渲染，让学生亲身体会，运用课本中的插图材料进行留白教学，还要通过体会课文中的意境形成语言积累。

小学语文教学中培养学生的想象力是语文教学的重要任务之一，在语文学习中形成想象力是具有优势的。而想象力的培养中，要留给学生想象的空间。很多课文中都有让学生想象的机会，教师要善于利用这些机会适当留白，让学生把这些空白通过自己的想象补充完成。语文教师要及时抓住这些机会，让学生的思维活跃起来，大胆地想象，通过补充留白，提高自己的语文素养。那么，如何运用留白？

1 通过提问，让学生的思维填补这一留白

提问是学习知识的起点，有了疑问才有了想知道的欲望，也有了学习的动力。提问本身就是一种留白，是学生通过思考回答来填补这留白。通过不断地设置问题，让学生带着疑问学习。问题的设置要既有艺术性、趣味性，还要有一定的启发性。教师的提问也是对学生的教育，让他们学会疑问，学会提出问颗，还要善于提问，大胆提问。只有这样，学生的思维才会得以激活。

例如，在教苏教版《生命桥》这一课时，笔者是做的这样的留白：大家都见过小桥流水吗？你们又见过长江大桥了吗？但是你们有没有听说过生命桥?问颗一出，学生马上被吸引住了，他们非常专注地听着，好奇心被激发起来。笔者能看得出，他们想知道什么是生命桥。笔者注视着学生，说道：你们想知道答案，那就要认真地默读课文。笔者组织学生以小组为单位进行课文学习，可以讨论，可以交流，鼓励大家想象，让学生有了思维的空间与时间，这样有利于他们对问题展开讨论与分析。还让他们把生命桥的样子根据自己的想象画在纸上，再让学生把课文中的优美语句划出来，反复诵读，加深理解课文。

文中提到：“当年轻羚羊从空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖上，而老羚羊就像一只断翎的鸟，垂直地坠落了山涧。”教师对这该段话作了详尽的分析，里面包含了系列的动作，如后退、猛蹬、升高、下坠，从中可以看出老羚羊爱护年轻羚羊的品质，学生产生深刻的印象。

2 在情感上的留白让学生体验来补充

在阅读教学中，教师要对学生进行情感教育，通过引导，学生的情感层层深入，让学生通过体验来了解作者的真正感情。教师不能很直白地告诉学生这些情感，学生对情感的体验就是填补留白的过程。

比如，教师选择一定的背景音乐，让学生读“赛特凯达斯瀑布”的两种情景，一是昔日的雄伟壮观，二是今天的奄奄一息：“……汹涌的河水咆哮而下，一泻千里、滔滔不绝……”“……像生命垂危的老人奄奄一息……”。读完后，教师再用视频播放两组相应的画面，这时，既有了学生读的文字，也有了教师播放的画面，在画面与文字的双重冲击下，不用教师再讲解，学生的那种惋惜、遗憾等情感就会产生出来。这时，学生也感受到了保护环境的重要性。

当然，与此有相似性的高潮留白也很有教育意义。比如，教师讲到高潮处，或者文章的高潮处，可以突然停止讲解，把其中的感情送给学生。这一留白，把学生超越的激情唤醒了，激发了他们创造的动力。

3 利用课本中的插图留白，提高学生的想象力

为了让学生更为深刻地理解课文，提高学生的想象力，教科书编著者不仅关注文字的作用，还插入很多图片，让学生加深对课文的理解。插图形形色色，有的是彩色的，有的是真实的照片，有的是漫画，也有的是简单的几笔。有的教师在教学中忽视了插图的功能，让插图白白浪费了。插图的丰富为留白教学带来了机会，因为插图中意蕴无穷，可以帮助学生在进行课文学习时起到一个引领作用，帮助他们了解课文中所要表达的深刻含义，给学生提供一个深远的意境。这也是教材编著者的高明之处，是特意给学生留下一个空白，以给学生思考的机会。学生则可以充分利用插图认真地品味，拉近学生与教师之间的距离，从而产生共鸣。教师不要忽视插图的作用，而是应充分利用。插图的留白运用并不是随意的，而是要精心准备，正确对学生进行引导。

例如，小学语文三年级下册《孙中山破陋习》一文，有一幅插图，图中是孙中山在自家的门外，他前面是半开着的门，自己的母亲正在用裹脚布裹脚。但是，自己的姐姐也是裹小脚的受害者，她却对母亲的举动熟视无睹。画中孙中山的表情是严肃的、愤怒的。画中母亲孤独的身影正好渲染了这一陋习对于旧中国妇女带来的深深的毒害，也体现了孙中山要废除这一陋习的意义之重大。在学习这篇文章时，教师可以在这幅画上做文章，把想象留给学生，让学生展开丰富的想象，让学生想一想：如果你是旧中国的妇女，你对裹脚有什么想法，如果你是孙中山，你有什么样的决心？这样，留白让学生有了积极思考的机会。

4 体会课文中的意境，形成语言积累

新课程标准中注重在学生在朗读时的自身感悟，要求读书时要读准确、读流畅、读情感、读意境，也就是所说的“四步”读书法。这四步是一步比一步有更深层次的要求，就得让学生用心去读，在读中探究，挖掘其中的含义。每个学生都要积极地参与进来，特别是注重朗读中的情感体验。要想得到这种效果，也要给学生一片朗读的空间，留给他们一双想象的翅膀，让学生的想象与作者的心灵产生共鸣。这样读出来的声音才会充满感情，而不是索然无味。小学语文学习中的读书，是非常特殊的活动，每个学生读书上的感悟不同，方式也不相同，自我性强、个性化强，在用感情读书中不时地引起想象，随着书的内容想象的翅膀也会飞得很远。这样，学生就是在用内心去看作者所描绘的外部世界，用内在的耳来聆听作者的心声……只有深深地理解作者的写作意图，才能让朗读的声音更为清澈，如小溪流水，潺潺而流，有时又翻江倒海，又有如身置世外，一片宁静……

对语文教材中的课文进行整体感悟，是要靠读来产生的，只有靠读才能产生学生的语感，学生语言的积累更是靠读。比如，笔者在《鸬鹚》一文的教学中，要求学生整篇朗读课文要在7次以上，对里面优美的句子更是反复诵读、品味。在读的这一系列活动中，笔者用去了整节课的一半时间，时间之长，目的是让学生充分地读。正是这样，笔者用心引领学生的心，用心感悟学生的情，用生命的炽热引导学生感受鸬鹚的可爱，与学生之间架起一座无形的桥，民主地、平等地交流，在反复默读、朗读、品读中与学生一起亲近鸬鹚，让学生感受到阅读的乐趣。

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