信息技术与历史课堂教学有效性

◆王华杰

课堂在初中历史教学中，发挥着主阵地的作用，课堂教学的有效性，直接影响着初中历史基础教育的效果。而如何提高课堂教学的有效性，广大一线教师进行了广泛而深入的探讨。随着现代信息技术在课堂教学中的运用，为提高课堂教学有效性提供了新的思路和手段，同时也伴随着一系列需要注意的问题。

1 课堂教学有效性及其表现

有效性（effective）的意思是，通过某一活动，实现某一目标，达成预期结果。如果通过某一活动的实施，能够达到预期的效果，则此活动是有效的，反之则是无效的。所谓课堂教学的有效性，其实就是教师通过一系列课堂教学活动，以便在学生身上实现某种预期的教学效果。课堂教学的有效性，是建立在教师和学生两种主体性之间的一种评价机制，因此，其主要表现在学生和教师两个方面。

1.1 课堂教学有效性在学生方面的表现

这也是最主要的方面，指的是通过课堂教学，能够让学生在学业上有所收获，有所进步和提高。具体而言，在认知上，学生在课堂上有一个从不懂到懂、从知之甚少到知之渐多、从被动学习到主动学习的过程；在情感上，学生通过课堂教学，有一个从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣的过程。

1.2 课堂教学有效性在教师方面的表现

在教师方面的表现，指的是教师能够展开一种促进学生主动学习的教学活动。有两种方式，其一是直接地促进，即通过教师的课堂教学活动，使得学生在课堂之上就能够更多、更快、更好，以及更深入地理解和掌握教学内容；其二是间接的促进，即通过教师的课堂教学活动，使得学生掌握了学习的方法，提升了学习的能力，这种方法和能力一直延伸到课堂之外，从而达到不教而学的效果。

2 信息技术对于提高课堂教学有效性的作用

为了实现初中历史课堂教学的有效性，有许多办法可以采用，如可以创设或模拟历史场景，让学生体验历史情境；可以调动各种教学元素，充分调动学生的兴趣和想象力；也可以历史联系实际，让课堂教学走进日常生活等。这些方法，随着以多媒体为主的现代信息技术的使用，能够以一种更加新颖、生动和有效的方式实现出来，极大地增强课堂教学有效性。

2.1 现代信息技术可以通过模拟历史情境，增强课堂教学有效性

历史事件具有不可重复性，但是重要的历史事件又是历史课堂教学的重要组成部分。学生如果不能充分体验和记忆当时的历史情境的话，就会对这一事件的人物关系、时空关系，以及时代意义等无法把握。而多媒体的介入，使得历史情境的模拟更加可行，形象性更强，更具感官震撼效果，便于加深学生的理解和记忆，有利于培养历史情感和情操。

如在讲“中日战争”一课时，笔者放映了电影《甲午风云》中的相关片段，屏幕上的激烈战争牵动着学生的心，似乎他们已经参与到这场已经远去了的战争之中。当日本联合舰队受到重创时，学生异常兴奋自豪；当邓世昌驾驶致远舰冲向敌舰时，学生无不异常紧张；而当致远舰不幸被击中并沉没时，教室里一片肃静。学生在投入历史事件重现的同时，一方面对历史知识有了更加深入的认知，同时也增强了爱国主义的情感教育。

2.2 现代信息技术可以调动多重教学元素，增强课堂教学有效性

有效的课堂教学，必须具有创新性和吸引力。而创新性和吸引力的实现，需要新颖的教学方法和多样的教学手段。现代信息技术的使用，使之成为可能，同时也是克服重点、难点的有效手段。尤其是比较抽象、复杂的题目和内容，学生不易掌握，多媒体可以调动文字、图片、动画、声音等因素，克服这种困难。

笔者在讲授“南京条约”时，便通过放映图片的方式，将广州、福州、厦门、宁波、上海等五处通商口岸在地图上展示出来，并配备上当时的一些历史图片、画面、音乐等，加深其历史感。为了让学生理解2100万银元的特性，笔者放映了一组图片，向学生展示这里的货币单位“元”，是指西班牙银元，又称鹰洋。1枚西班牙银元等于库平银7钱1分，2100万银元折合库平银1491万两，而一两银子价值人民币150～220元。按照这个比例，《南京条约》赔款约为22.37～32.8亿元。这些关系通过一系列图片展现出来，加深了学生的认知和情感体验。

2.3 现代信息技术可以历史联系实际，增强课堂教学有效性

传统的历史课堂教学过程，只借助黑板板书、教材、历史地图册和教师的口头讲解等，无法实现对历史知识的形象展现，无法实现体验式教学。这种单一的教学手段，由于其枯燥和抽象，往往让学生难以理解历史事件的来龙去脉，无法理解历史的空间布局，也无法把握历史和现实之间的关系。而现代信息技术的使用，不但能够清楚地交代历史事件的时间顺序和空间布局，而且能够展示历史和现实之间的关联。

如讲“抗日战争”一课时，可以放映日军侵华时的历史图片和“赵微穿日本旗服装”的图片，以及大家对此的强烈反应，让学生思考中国人民为什么对此事件表示强烈不满，引导学生体会日军侵华对中国人民造成的现实伤害，感受日军侵华战争给中国带来的民族灾难。再如，在学习郑成功收复台湾和清政府设置台湾府的历史时，可展示现实生活中台独分子分裂祖国的反动言论和图片，让学生在对历史事实的认知中，明白台湾是中国领土不可分割的一部分。再如讲“非洲的独立运动”时，可联系到“三角贸易”，放映图片或短片，说明现在非洲的贫穷落后，其历史根源是殖民主义的长期掠夺。

3 使用信息技术提高课堂教学有效性应该注意的问题

虽然现代信息技术对于提高初中历史课堂教学的有效性有着众多益处，但是需要警惕的是，如果过于依赖信息技术，或信息技术使用不当的话，也会严重影响课堂教学的有效性。所以在使用信息技术增强课堂教学有效性时，需要注意几个问题。

3.1 过多地依赖信息技术，课堂教学容易变成“机灌”式教学

虽然传统的课堂教学有一堂言、满堂灌的缺点，现代信息技术使得教学方法和手段变得多样化和多元化，但是如果一味地依赖信息技术，而缺少教师的有益引导和学生的主体性参与的话，这依然是一种满堂灌式的教学，只不过由人灌变成了机灌而已。这样一来，不但剥夺了教师的主导性地位，而且剥夺了学生的主体性地位，使学生丧失了课堂教学中的主动性和积极性，更是与探究性学习的教学目标相违背。

3.2 不当地使用信息技术，会使课堂教学变成课堂影院

虽然针对某一历史事件，放映一些相关的图片或影视资料，有益于学生了解历史事件的时间关系和空间布局，但是过多放映图片或影视资料的话，会冲淡教学主题，将学生带到与教学无关的视觉冲击和感官娱乐上去。这样不但不会起到很好的教学效果，反而会损害教学有效性。如电影《甲午风云》片段放映过多，会被其中过多的情节干扰，无法凸显教学主题，使学生不知所云，最后只记下一些激动人心的战争情节，而无益于知识的掌握。所以信息技术在课堂上的使用，要有节制，要有重点，不能逾越其课堂教学辅助性手段的地位。

3.3 拙劣的课件设计，会损害信息技术在提高课堂教学有效性中的作用

现代信息技术在课堂教学中的使用过程中，课件设计是关键，是核心。一个好的课件设计，要结构完整，知识点清晰，重点突出，分配得当。一个好的课件设计，其实就是一堂好的教学设计，会起到事半功倍的效果。而拙劣的课件设计，如不当的图片、音乐搭配，错误的文字说明，过多的不必要信息，重点不突出，结构零散，知识点不清晰等，都会使得课堂教学效果大打折扣，甚至收获适得其反的效果。所以，信息技术的使用，关键不是技巧使用的多少，而是课堂设计是否合理。不能遗忘的一点是，信息技术教学，其主体不是机器，而是人。