多媒体推动聋校教学发展

2013-02-01孙岳广

中国教育技术装备 2013年22期

◆孙岳广

作者：孙岳广，淄博市周村区特殊教育中心（255300）。

随着素质教育的逐步实施，多媒体技术、网络通讯技术、三维动画技术等的迅猛发展以及计算机的广泛普及，多媒体辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然。它作为现代教学中的一种有效手段和途径，必将成为教学手段改革的必然趋势。对于特殊教育，开展多媒体辅助教学有着特殊的意义。它形象、直观、生动、感染力强，符合聋生的认知特点，不仅能极大地丰富聋生的视觉感知，而且能帮助和促进聋生对事物的清晰性、完整性、稳定性的认识，进一步补偿听觉缺陷，同时还有利于聋生观察能力、思维能力、创新能力及口语表达能力的培养，最大限度地获得较好的教学效果。

1 多媒体在聋校教学中的作用

1.1 激发学习兴趣，领略学习乐趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家皮亚杰也指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动的人，他的活动受兴趣的支配。”由此可见，兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的，“兴趣是最好的老师”，是学习的动力之一，是聋生学好科学知识的前提。

数学课程的特点之一是内容抽象。要让聋生爱上数学课，产生对数学学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。多媒体辅助教学以它画面的色彩斑斓、动画设计的科学艺术、演示过程的生动形象、整体画面的疏密有致，给聋生以新异的刺激，吸引聋生的注意力。它把枯燥的知识变得生动形象，使聋生好象沉浸在一种优美的旋律之中，产生一种积极的情绪和愉快的心情，从而引起聋生大脑皮层的兴奋，激发起聋生的学习兴趣。并让他们在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，让他们的思维时时聚集在教师的控制之下，从而引导他们进入最佳学习的境界，进而积极主动地去学习。

1.2 创设教学情境，解决重点、难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成小学生思维的形象性与教学内容的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，是每一位教师在教学实践中时常思索的问题。在实际教学中，有些教学内容涉及的问题广、距现实生活距离远，教学难度大，不宜被聋生接受。而这些内容又往往是聋生掌握知识的关键。如果聋生对这些知识不能有一个正确的理解，就会影响其进一步学习新知识。利用多媒体辅助教学，通过文字、图像、动画、视频等多种媒体的有条不紊的演示，能变抽象为形象，变静态为动态，化枯燥为生动，化复杂为明了，使无声为有声等，创设出一种有情有景、有动有静、有声有色、有形有文，较为真实、直观的教学情境和氛围，使得课堂气氛更生动活泼，聋生思维更活跃，从而使得教学重点得以顺利解决，教学难点得以顺利突破，有利于聋生对教学内容的理解和掌握。

如在教学相遇问题时，聋生对“速度和×时间=路程”难以理解。一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动。运用多媒体手段动画展示其过程，则可顺利地引导聋生突破思维障碍，使得原本艰难的教学活动变得简单明了，有效地强化了教材的重点，突破了难点，大大提高了教学质量。

1.3 丰富教学内容，发展学生思维

聋生由于听觉障碍，只能靠视觉来认识周围世界，感知事物，其思维发展相应地受到限制。尤其是对比较抽象而又未感知过的事物，光凭教师口头讲解，聋生很难理解。在许多教学内容的讲授中，由于受时空限制，拿不出具体的实物和看得见摸得着的事例，教学进度也很难和教材内容所展现的时间、季节等特定条件同步。在这种情况下，充分利用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以打破时空的限制，把教材中涉及的事件、情景和过程形象地搬到课堂上，为聋生提供十分丰富而又合乎实际的感性材料，直观形象地将客观事物的本质和内在联系直接诉诸给聋生的感官，能引导聋生把感性认识上升到理性认识。这样，既加深了聋生对知识的理解和记忆，又使他们掌握了进一步学习新知识的思维方法。同时，还促进了聋生从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，发展了聋生的思维能力。

1.4 发掘思维渠道，培养创新能力

课堂教学应当成为培养聋生独立思考和创新能力的摇篮。运用多媒体辅助教学，创设质疑情境，不仅可以引发聋生强烈的求知欲望，而且可以通过变化无穷的画面，多角度、多方向、多层次、多形式、多途径地向学生展示认知对象，同时辅以教师多变换的讲解、提问、设疑，能全方位高强度地刺激聋生的脑、眼、手，充分调动聋生的视觉、触觉等多种感官共同参与认知，刺激聋生大脑的兴奋区，启发聋生思考，开阔聋生思维，培养聋生的创新能力。

2 运用多媒体辅助教学需要注意的几个问题

虽然多媒体辅助教学具有极大的优越性，但必须认识到，多媒体技术只是教学的辅助手段。因此，在运用多媒体辅助教学时，必须注意以下几个问题。

2.1 不能为多媒体辅助教学而多媒体辅助教学

在教育领域，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学。但并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势的媒体。多媒体技术作为一种现代化教学手段，只是辅助教师的教学，应为促进教学而使用。绝不可赶时髦似的生搬硬套，“为多媒体辅助教学而采用多媒体辅助教学”。多媒体辅助教学只有用在不可替代的情况下，才有使用价值。对于那些一目了然或用常规教学方法就能让聋生很好掌握的内容，就没有必要非得使用多媒体来辅助教学。因为脱离教学实际的多媒体辅助教学是没有什么意义的，是没有生命力的。它不仅会造成人力、财力的浪费，而且会分散聋生的注意力，影响教学效率。而对那些较抽象，教师用语言不易描述，聋生难以理解的教学内容，在条件允许的情况下，都有必要实施多媒体辅助教学。因此，教师在教学过程中切不可不顾实际教学需要，过多地、盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学来代替其它教学方法和手段。

2.2 不能以辅代主

多媒体辅助教学强调的是多媒体在教学中的辅助功能，它只是处于辅助地位，处于主导地位的仍然是教师，学生仍处于主体地位，多媒体只是一个中介。因此，充分发挥教师在整个教学中的主导作用才是多媒体辅助教学的核心思想。多媒体辅助教学作为激发聋生情感、启迪思维、发展语言的有效工具，具有其他传统方法和手段无可比拟的优越性。但应该明白，它只是一个辅助教学的工具，它只能作为知识的载体，而知识的传授只能由人来完成。教师才是教学活动的主导，教师对教学内容的灵活把握、对反馈信息的迅速反应、对课堂偶发事件的处理等，是任何多媒体所不能代替的。因此，教师在教学过程中要明确多媒体辅助教学的地位是“辅助”，而不是“代替”，切不可让多媒体辅助教学喧宾夺主，组织教学。同时还要注意不要在整个教学过程中都是教师在单纯地操纵机器，以免造成“教师围着电脑转，聋生瞪着眼睛看”的不良现象。

2.3 不能过分追求表现形式

多媒体辅助教学集图、文、声、画等多种信息于一体，创设了幻灯、投影、录像所不能及的教学效果。但如果教师不顾经济实用原则和实际教学效果，过分地追求表现形式，一味地追求最新的“高科技”，无疑会对聋生的注意力产生极大的干扰。因此，教师在制作课件时应把经济、实用，符合聋生实际，确实能提高教学质量作为主要出发点。

2.4 不能以形象思维代替抽象思维，忽略学生思维训练

不可否认，多媒体辅助教学借助于图像的直观性、形象性，能降低教学难度，突出重点，突破难点。但如果只是简单地以生动形象的图像作用于聋生的视觉，容易使聋生对图像产生依赖性而养成思维惰性，过分地强化了学生的形象思维，势必会影响聋生抽象思维能力的形成和发展，不利于聋生思维产生质的飞跃。因此，教师在制作课件时应在努力调动聋生的学习兴趣的前提下，充分顾及聋生发现问题、思考问题、解决问题的能力及创新能力的培养、智力的发展。只有充分调动和协调聋生的多种分析器的活动，才能取得最佳的教学效果。