PBL式学生骨干培训效果评价

赵 姗，俞荔琼，陈 民，郭 琦

(北京大学基础医学院，北京 100191)

高校学生骨干是指学生中的骨干力量和优秀分子。随着高校教育改革的不断深化和素质教育的积极推进，现在的学生骨干不仅仅包括学生党员、入党积极分子和学生干部，还包括了在网络、学习和社会工作等各方面表现突出的，在学生中具有一定影响力的优秀分子［1］。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文件)中明确指出:加强和改进大学生思想政治教育要“坚持教育和自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”而学生骨干正是学生中的领导者，是学生各项活动的组织者和带头人，是学生和教师、学生和学校的桥梁和纽带［2］。因此，加强学生骨干培训，发挥学生的主体作用，是实现学生自我管理、自我教育、自我服务的有效途径，也是高校素质教育的重要组成部分。

为了提高学生的综合素质，高校教学也在不断进行改革和创新，如进行PBL(Problem-Based Learning)教学。PBL就是“以问题为基础的学习”，它是在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力［3］。而学生骨干培训的目标也是为了培养学生的综合素质，提高工作效率和解决问题的能力，为优秀学生的交流搭建平台，与PBL的教学理念相辅相成。因此，将PBL的教学形式引入学生骨干培训，将学生在工作和生活等方面遇到的实际困惑写成案例，让参与培训的学生通过小组内的相互讨论探寻不同实际案例的最优化解决方案，从而提高自身解决问题的能力，不失为第一课堂和第二课堂有效结合的契合点。同时，结合常见的讲座、素质拓展等形式，形成了以学生自我教育为主的新型的PBL式学生骨干培训模式。本文以参加北京大学某学院学生骨干培训的学生为研究对象进行研究，了解PBL培训模式的实际效果，为学生骨干培训形式的改进提供依据。

一、对象与方法

由于定性研究可以了解目标人群在受到语言或非语言的刺激后产生的想法和反应，为更好地交流、进行深入研究提供信息，同时为研究者提供了一种特殊的技术以获得人们想法、感受等方面的较深层的信息，所收集到的资料较为全面，是一种较好的可以应用的收集资料的方法［4］。因此，本研究采用定性研究方法。

1.研究对象。参加本次学生骨干培训的学生共67名，本研究抽取其中信息量最大的11人进行访谈。

2.研究方法。研究者采用焦点小组访谈中的团体焦点访谈，根据研究目的，编制了主持人指导的提纲。提纲围绕研究目的，设计了包括学生参加骨干培训的收获、最感兴趣的内容和建议等方面的问题，并经预实验后确定。

访谈由研究者本人主持，同时配备一名记录员。访谈的场所力求舒适，座位安排合适，无等级之分。团体焦点小组访谈历时约2小时，全程采用记录和录音设备实录相结合的方式进行资料收集。

3.数据整理及分析方法。采用主题框架分析法，转抄录音资料，反复阅读原始资料，寻找主题词，建立主题框架，并对各种观点或看法对其进行归类，根据各种观点或看法出现的频数，找出主要和次要观点进行分析讨论。

二、结 果

1.在骨干培训中学生最感兴趣的内容。所有参与访谈的学生均表示PBL案例讨论是他们最感兴趣培训内容，也是收获最大的一项活动。有学生认为在PBL案例讨论中“不但能够拓宽自己的视野，还能收获很多朋友”;有的学生在讨论中担任主席，认为“作为主席要顾及到所有人的发言欲望、内容以及方向”，从而收获了组织引导的能力;还有学生说“以往做什么事情都是靠自己，没有发挥集体的优势”，而PBL让他发现“这是一个很好的方法，提高了解决实际问题的能力，并且可以把这种模式应用到解决日常工作的问题中去”;同时，不少学生认为这种学习方式“能和不同的人交流，感受他们的思维方式，获得了互相交流学习的宝贵机会。”

2.学生参加骨干培训的收获。参加讨论的学生均表示本次骨干培训使自己能力得到了提高。主要表现在:

(1)团队合作能力提高。有的学生表示，通过PBL讨论活动他们的合作意识和团队精神有所提高。“集体讨论，让每个人畅所欲言，集思广益，就能把事情认识得比较清楚，得到有效的办法”，有学生说“会在今后的班级事务处理中，积极地去发扬这种合作的精神”，还有学生用“串珍珠”来打比方，“把所有人的观点串联起来，就像在串一串珍珠一样，更加光彩夺目”;有的学生通过素质拓展的相关活动感受到“只有大家集体用力才能取得成功”，并且认为“没有经过真正的体验，不能很好的理解团队的重要”，还有学生通过骨干培训的活动，认识到团队中信任的重要性，认为“对搭档要有信任，对整个团队要有信任”。

(2)人际沟通能力提高。有学生表示“PBL提高了交流能力和构思能力”，通过干训“学会了如何与他人相处”，获得了解决实际问题的能力，收获了友谊，开阔了视野。

(3)组织协调能力提高。学生在参加培训的过程中感到“在面对事情的时候，要提前考虑得全面些”，在培训活动中“收获了组织协调能力和全面思维的能力”。

(4)写作能力提高。有学生认为培训中的新闻稿培训“提高了写作能力”。

3.学生对骨干培训的建议。尽管学生对PBL骨干培训给予了肯定，但还是提出了一些改进意见。

(1)增加PBL讨论次数。一方面，这样可以有比较充足的时间准备，另一方面增加次数可以让讨论更加充分。

(2)增加实践环节。有学生提出，一方面希望将PBL讨论出的解决问题的方案付诸实践，在实践中进一步深化对实际问题的认识;另一方面可以选取合适的小型活动，让学员在学生干部的指导下结合干训学习到的理论和方法，自行策划组织活动，将理论和实践相结合，同时制定合理的实践评估标准。

三、讨 论

焦点组访谈是定性研究常用的方法之一。它不同于采访只针对一个访谈对象，而是把人们组织起来，就某一研究问题开展讨论。在讨论中不仅是研究者对访谈对象的提问，它更鼓励人们相互交流，相互提问，不仅有每个人对某一问题的观点，还有人们在讨论中，从别人的观点、体会、经历中得到的启发和感悟［5］。又由于焦点组访谈具有易组织、易被接受、花费少，让学生能够在轻松的环境下对于访谈提纲中的问题畅所欲言等特点，因此非常适用于学生工作中的调查研究。

研究结果表明，PBL式学生骨干培训较传统培训形式而言深受学生喜爱。传统的培训主要以讲座形式为主，内容较为枯燥，一提到干训，学生往往首先想到的是“开会”，都是被动参加，继而失去兴趣。PBL式学生骨干培训则是学生培训的新尝试。PBL的核心理念就是“以问题为基础的学习”，以学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。而骨干培训的目的也是希望通过培训增强学生骨干的各方面能力和提高综合素质，是一种学生自我教育的形式，因此，从某种意义上讲，学生骨干培训和PBL教学在所要达到的目的上是一致的。将PBL引入学生骨干培训，一方面，由于PBL是学生熟悉的教学方式，所以学生能够很快进入培训状态;另一方面，PBL的案例选择都是学生在生活和工作中经常遇到的问题，具有实际的指导意义;再加之PBL案例中的问题是学生通过查阅文献，相互讨论，自己总结出一套合适的解决方案，这样既能调动学生的积极性，又能够印象深刻，因此，这种引进先进教学理念的学生骨干培训的模式为创新学生骨干培训，提高教育效果提供了新途径和新思路。

另外，从研究结果可以看出，学生希望在PBL骨干培训中增添实践内容。虽然PBL的培训形式大大激发了学生参加培训的积极性，提高学生不断思考和探索的主观能动性，但实践终究是检验理论的有效途径，也是学生喜爱的一种学习方式。PBL骨干培训的宗旨就是引导学生自己找到解决工作中遇到困难的方法，并将所学到的工作理念和处事方法运用到实际的工作和学习中，因此，加入实践内容刚好能弥补培训中对讨论结果进行验证的空缺。

四、结 论

PBL式学生骨干培训的初次尝试取得了良好的效果，参加培训的学生均有所收获，提高了多种能力，为探索学生骨干培训的新形式，提升教育效果提供了新思路。但在培训设计方面还需不断完善，如加入实践内容等，从而进一步增强培训效果。当然，本研究也具有一定的局限性，并不能代表所有参加培训的学生的意见，因此，今后对于PBL式学生骨干培训的研究将与定量研究相结合，更加全面地对其效果进行评估。

［1］高旭亮.学生骨干在大学生自我教育中的功能探析［J］.成都中医药大学学报，2009，11(3):45-63.

［2］王 惠，张 梅.新时期高校学生骨干队伍建设的实践与思考［J］.出国与就业，2010，16:23-24.

［3］姜 萍，杨振宁，商庆新，等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析［J］.中国中医药信息杂志，2005，12(3):104-105.

［4］周建波，孙业桓，郝加虎.定性研究及其数据分析简介［J］.疾病控制杂志，2007，11(5):520-521.

［5］李 哲，冯学山.专题小组讨论［J］.上海预防医学杂志，2003，15(11):538-539.