非英语专业学生阅读理解对写作技能的贡献

阮小燕

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

一、问题的提出

一直以来阅读与写作的正相关关系得到了众多研究的肯定。[1-6]例如，Stotsk对之前相关实验研究的回顾表明：成功的写作者往往也是成功的读者，而且比不成功的读者读得更多、理解得更好；与不成功的读者相比较，成功的读者能够产出句法更成熟的作文。[5]另有文献表明：二语研究中阅读与写作的密切关系追溯至20世纪80年代，当时Cummins的深层共享能力假说(the common underlying proficiency hypothesis)提出读写技能可以从母语迁移至目的语，赞同此观点的研究者们对这两种技能的相互影响仍然有争议。[7]第二个强调读写之间关系的理论要追溯至语言临界值假设(the language threshold hypothesis)，该理论提出，二语写作者的二语水平要到一定的程度迁移才会发生。以上两种理论都强调了阅读和写作之间的联系。

在寻找可以放置阅读和写作的理论框架的过程中，一些研究者依赖于读者反应理论(reader-response theory)来考察这两种语言技能之间的联系。依据读者反应理论，语篇所传递的意思取决于读者而非作者。该理论有助于理解阅读和写作过程以及它们是如何重叠的。[4]Elley比较了在传统的课堂上学习二语的学生和在新西兰通过基于阅读课程学习二语的学生，结果表明：后者的表现明显优于前者，三次相关的测试都说明了这一点；[5]Abu-Rass 强调了阅读和写作的关系，确信所读语篇应该为写作提供背景，这样有助于学生对说什么有信心，而且这些语篇使中等和较低程度的学生从中获益。[2]

Eckhoff 研究了二年级学生的写作，发现他们倾向于模仿所读文章的风格和结构，这对其写作的组织结构和语言的复杂性都有影响；Chall & Jacobs则探究了不成功儿童的写作和阅读情况，发现两者密切相关，认为读和写相互影响，这对语言学习有着重要的启示。研究者于是建议有必要探究两种技能的深层过程以及它们彼此是如何相互关联的。另外，有些研究试图考察文学阅读对写作的影响。Groeben的研究表明，学生可以吸收其中的风格和内容并把它们用在写诗和短篇故事上，这种情况被称之为文学接受和产出;[8]Block & Pressley发现阅读和写作相互促进，并强调这种相互作用需要运用认知策略，呼吁在阅读和写作教学中寻求一个平衡的方法。[8]阅读与写作的关系被描述成是多方面的。阅读通过为写作提供可供参照的模型有助于提高写作水平，写作可以使读者更好地理解所读内容，好的写作取决于熟练的阅读。[9]

不过，有关读和写两种技能之间相关性的实证研究却不多见。Lancia报告说，儿童从所读故事中借用文学元素，并把它们放进故事中；[10]Weih发现，听和讨论美国本土民间故事对五年级学生的叙事写作有着积极的影响。[11]他指出：阅读结果更复杂、风格和语言更多样化的故事的儿童写得更好，阅读和倾听故事有助于儿童克服焦虑和不愿意写作，进而对他们创造性的写作产生影响。

写作是听说读写译等外语技能中的一个重要方面。国内相关文献表明：一直以来，学生乃至于教师，对于写作这一难题怨声载道。[5]鉴于之前所陈述的阅读与写作之间的密切关系，有必要考察中国学生英语阅读理解能力对其写作的贡献，这有助于大学英语教师帮助学生以阅读为蓝本培养其写作技能和技巧，从而找到提高写作水平的有效途径。

本研究拟回答以下两个问题：

(1)二年级非英语专业学生的阅读理解在何种程度上对其写作有贡献？

(2)二年级非英语专业学生在阅读与写作的关系方面面临哪些困难？

二、研究设计

本研究的目的在于，通过阅读语篇，紧接着完成一项写作任务和一份开放式问卷，来了解学习者对阅读和写作之间关系的看法以及哪些内容从阅读语篇迁移至写作。研究对象为60名省属高校二年级非英语专业大学生，32名男生，28名女生。大学英语是他们的必修课，采用的是《新视野大学英语·读写教程》，其中的阅读材料旨在培养学生的英语词汇、语法及阅读理解能力。

本次研究所用的阅读材料题目为“Technology to Serve Man”，篇幅660个单词；写作任务的题目是“The Role of Scientific Invention in Man’s Life”；开放式问卷共有16个问题，预测、删减和修改以后，经检验其内部一致性系数是0.87，符合实验要求。实验于2012年6月进行，时间是90分钟。实验结束以后我们把所得信息和数据进行整理归类(问卷的问题及统计数据见表1)。

三、结果与讨论

实验结果表明，绝大多数被试认为阅读语篇在各个方面都有益于写作，具体情况如下。

1.阅读理解对写作的贡献。学生对这个问题的回答总体而言是肯定的，具体信息如下：

“所阅读的语篇在构建主题思想、设定写作目标、帮助读者通过写作过程来了解其内涵方面对写作很有帮助”(学生1)；60个学生中有10个提到，阅读通过丰富学生的信息和知识在许多方面有助于写作，阅读对增强写作能力至关重要；“阅读可以以各种方式丰富背景信息和知识，没有阅读，写作就变得苍白无力”(学生6)；“阅读通过给我们提供写作的标题和文章主题肯定有助于写作”(学生7)。

表1 阅读对写作的贡献问卷调查结果统计表

有6名学生认为，只要阅读语篇的话题与自己的偏好密切相关，写作肯定从阅读中获益匪浅。“如果阅读语篇有趣而且话题对我来说可以接受，它对我写相关的作文肯定有帮助”(学生8)；有12名学生报告说阅读语篇为写作提供了词汇以及句子和段落的衔接方式；“阅读提供给我们真正的想法，有助于我们通过段落以衔接和符合逻辑的方式来整理和表述这些想法。除了有吸引力的题目和标题以外，阅读语篇还有着恰到好处的连接词和正确的标点符号，因此阅读语篇是指导我们写作的好模版“(学生10)。

2.阅读对写作贡献的诸方面。表1清楚地说明了阅读对学生写作的贡献。例如，85%的被试肯定了阅读语篇在为他们的写作提供话题设计方面的重要性。类似地，85%的被试表示阅读语篇对他们写作提供总体思路有贡献；76.6% 的被试认为阅读语篇为他们在词汇方面提供了帮助；另有76.6%的被试接受了阅读语篇中段落间的衔接词；80%的被试在写作时从阅读语篇的开头和结尾中得到启示；81.6%的被试在写作的方法和思路上借鉴了阅读语篇。

此外，60名被试中，有50名学生表示阅读相似的语篇有助于写作的构思。例如，一位被试说：“阅读有关话题的语篇有助于展开我的想象力，回答了我关于该话题的疑问，使得我在写作和构思之前理清思路”(学生8)；“阅读语篇有助于我驾驭写作”(学生5)。以上问卷答案无疑表明了学生在写作框架的构建中对阅读语篇的依赖。

60名被试中有51名肯定了自己在写作中从阅读语篇中获益的部分(见图1)。方框中的引语说明相似的阅读话题可以给学生提供总体构思，指导他们的写作。至于具体的想法，60名被试中只18名认为自己借鉴了阅读语篇并运用于写作，这说明阅读语篇对于写作的贡献主要在于提供总体思路，学生可能没必要使自己拘泥于阅读语篇的具体思路。

·阅读某一话题的语篇可以给我提供总体思路以便更好地写作;·阅读相关语篇可以使我了解有关内容并拓展我的写作思路;·阅读类似话题的语篇给了我写作的大意,知道自己该写什么了;·阅读对我的写作帮助很大,因为两者话题类似;·阅读语篇的开头以及总体思路给我很大的启发。

图1学生从阅读语篇中获益的部分

有一半的被试觉得写作中的句子拓展得益于阅读语篇。至于段落拓展，被试给出了好几种反馈意见：阅读教会我如何以恰当的方式划分段落、如何写段落的开头、如何谋篇布局；阅读语篇在许多方面有帮助，比如所需要的段落数目、顺序以及段落自身的长度。“阅读帮助我学会如何划分写作段落、如何很好地衔接”(学生8)；“阅读教会我恰当地安排句子、形成段落并就科学方面的话题展开论述”(学生5)。以上意见解释了学生认为阅读语篇在不同程度上对其写作中的句子拓展有帮助。

该研究还表明被试中有的运用词典核实写作中的拼写，有的则参考类似的阅读语篇来纠正写作中的拼写错误。例如，“如果我们使用了来自阅读语篇的词汇，我们就可以对照语篇，核实拼写正确与否”。60名被试中有48名回应说，阅读语篇通过提供写作中所需要的总体思路对写作有贡献。例如，“阅读语篇教会我们写作时如何开头和结尾”(学生1)；“写作的开头很重要，可以吸引读者继续阅读，结尾也很重要，可以概括总体思路，我会从阅读语篇中学会如何开头和结尾”(学生8)。另一名被试却表达了相反的意见：“不，阅读语篇对我没什么帮助，因为我认为我写的东西在开头和结尾方面与所读语篇完全不一样”(学生5)。

3.对学生写作贡献度较高的阅读语篇类型。表2表明了被试认为对其英语写作最有帮助的语篇类型。有被试认为“科学语篇对我的写作帮助最大，因为这个话题相对陌生，我们必须懂得如何用有趣和有效的方式将它呈现给读者”(学生31)；“阅读语篇对我有帮助，因为它跟写作任务接近，两者谈论的话题相似”(学生5)。由于被试是理科学生，故在阅读语篇中科学语篇是他们认为有助于提高写作能力的首选语篇类型。

表2 对学生写作贡献度较高的阅读语篇类型

4.阅读语篇对学生的影响。从学生的写作例子中我们注意到，有学生的写作任务以跟阅读语篇同样的方式开头，却没有直接参考阅读语篇：“Can you imagine yourself living before 50 years? What is the difference? Definitely it is the scientific invention.In the old centuries life was much different than the way it is right now, people were living in a very different way, but now it all changed because of the scientific invention in our life ”(学生 13)；“In the last 50 years, people tried to find new things that can make life better and new methods to improve their life and solve the problems that they face while it started with simple machines”( 学生 21)。这两段引语解释了阅读语篇是如何作为写作模版起作用的。

5.学生写作中直接参照阅读语篇的证据。虽然很多学生从不同程度上高估了阅读语篇在其写作表现中的作用，但只有十分之一的学生在语言上参照阅读语篇，表3中的例子表明在语言上依赖阅读语篇的学生只是少数。

表3 阅读中的相关信息迁移至写作的学生作文片段

6.在阅读与写作的关系方面学生面临的困难。问卷结果反映出被试在把从阅读语篇中获得的信息迁移至写作的过程中遇到的问题和困难，图2列举了其中一部分被试的意见。

1. 阅读语篇的写作风格令学习者难以理解;2. 某些阅读语篇令学习者难以获益并迁移至写作中; 3. 部分学生对科学类的语篇缺乏熟悉度、难以从中获益并迁移至写作;4. 依赖阅读语篇限制了学生的写作思路; 5. 把阅读语篇中的词汇正确地运用于写作操作起来有困难;6. 阅读语篇中有长句子而在写作中写长句子是不可能的; 7. 阅读语篇中的句子衔接方式很难迁移至写作中;8. 阅读语篇中的某些词汇难以理解并运用于写作。

图2学生从阅读语篇中获益的部分

四、结论与启示

本研究通过阅读语篇、写作练习和开放式问卷调查了非英语专业二年级学生的阅读理解能力对其写作技能的贡献。研究结果肯定了阅读与写作之间的正相关关系表现在写作风格、词汇、总体思路、背景知识、连词以及拼写等各个方面。在具体思路上学生没有发现阅读语篇对写作的明显影响，倒是认为在段落拓展、主题展开的开头和结尾上阅读语篇对其写作有着积极的影响，这些都印证了之前的相关研究。本次研究结果表明，学生在写作方面确实借助于阅读，甚至把阅读语篇当作写作模型，阅读语篇为他们提供了写作所需的思路和认知框架；[10]学生写作时受阅读语篇影响的范围很广，部分被试甚至在语言上也会直接受阅读语篇的影响，说明这些被试词汇不够丰富、表达能力有限。另外，水平较高的被试在词汇和语法上也需要从阅读语篇中得到启示。

以上研究结果对大学英语读和写教学有着重要的启示。教师应该鼓励学生在进行相关写作时尽可能多地从阅读语篇中获益，无论是总体思路还是主题设计，尤其是当话题是全新的时候；在词汇方面，包括连词和起着衔接作用的话语标识词，可以借鉴阅读语篇，特别是阅读和写作主题密切相关时；写作的方法，比如开头和结尾，同样可以从阅读语篇中得到灵感和启示；至于段落的拓展、拼写和标点符号，也可参照阅读语篇。在题材和内容方面，教师应该尽量使之多样化，叙述文、说明文、论述文及描述类的文章都要涉猎，政治、文化、经济、教育、科学等各个方面的内容都应纳入阅读材料的范围。惟其如此，学生在写作时才会有所依据和参照，至少不至于无从下笔。与此同时，教师也要引导学生在写作中不应过度依赖阅读语篇从而限制了写作内容和技巧的灵活运用和发挥。写作水平较高的学生应多与其他同学分享和交流，互相促进和提高。此外，从事大学英语教学的教师应当接受较严格和专业的培训，帮助学生有效妥善地处理阅读和写作的关系，不断提高写作水平。

[参 考 文 献]

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[2] 谢亚琴,冯军,张文文.英语阅读与写作的连带作用[J].天津成人高等学校联合学报,2003(4):83-85.

[3] 张磊.论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J].现代教育科学·普教研究, 2001(6):29-31.

[4] 迟秀湘.大学英语阅读与写作教学的相关因素探究[J].黑龙江高教研究,2009(4):187-189.

[5] 庞慧飞.浅谈高中英语阅读与写作的整合[J].宁波大学学报：教育科学版,2006(4):141-142.

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