情感教学与高职数学

2013-01-28吴雪莎

重庆电子工程职业学院学报 2013年6期

吴雪莎

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

情感是人类心理活动的一个重要方面，“是人对客观事物的态度体验，是人的需要是否获得满足的反映。”情感教学作为课堂教学方法之一，它指的是在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目标和增强教学效果。情感教学作为一种教育心理学思想在我国源远流长，其源头可以追溯到倡导“乐学”思想的先秦时期。而苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”

1 情感教学的理论依据

学习是一个不断促使学习者完善自我、提升自我的过程。有关研究表明，学习的过程与很多因素有关，比如学习者原有的智力水平、知识基础以及学习过程中教师的教学方法、教学途径等，同时还与学习者在学习过程中的情感体验有着十分密切的关系。

1.1 罗杰斯的情感教学思想

20世纪西方人本主义学派的主要代表人物罗杰斯十分重视在真实情境中的学习。罗杰斯认为，在真实的情境中，学习者会感受到学习对自己的现实意义，从而全身心地投入到学习中去。他从发展学生的潜能为教育目的出发，提出了具有丰富内涵和特征的情感理论，对教学改革与发展产生了重大影响。他强调在教学过程中首先要以学生为中心，要相信学生具有自我学习、自我总结的能力。其次，要让学生体会到学习的意义，产生学习的动机，进而自主地学习。再次，他认为最有效的学习不是学习静止的知识和经验，而是学会如何学习。根据罗杰斯的观点，学习必须要还原到真实的情境中，必须以学习者的情感体验为基础才能激发学习动机，完成教学目标，真正培养出适应社会要求的人。

1.2 皮亚杰的建构主义学习理论

皮亚杰曾明确提出：“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动构建。”学习是作为个体的学生建构自己知识的过程，教师不是简单的知识传授者或灌输者，而是学生知识建构的帮助者和促进者。传统的教学主要是通过“灌输式”或“填鸭式”让学生掌握书本的知识或经验，而皮亚杰提出学习应该在与现实情境相类似的情境中发生，让学生在现实的情境中尝试着自己分解问题，发现解决问题所需的知识和技能，并通过自己的思考和探索解决问题，进而完成学习任务。根据皮亚杰的理论，教师在教学过程中要充分了解学生的背景经验，根据不同的认知背景进行相应的教学设计，使学生对学习感兴趣。同时，教师可以根据学生不同的个性特征、不同的心理情感体验来决定对学生的奖罚方式，不同的方法用在不同的学生身上会产生意想不到的效果。

1.3 教育学依据——布鲁纳的结构主义理论

在日常生活中，人们对现实的客观事物的反映是通过大脑进行的。对于符合自己需要的事物会产生愉快的情感体验，进而用积极的态度接近、了解该事物，并会为获取该事物采取相应的行为措施；对于自己不需要的事物则会产生不愉快的情感体验，根本就不会想了解该事物，更不会采取积极的措施来获取该事物。比如医院的药味会让人产生很不舒服的感觉，进而变成闻到类似药味就会想到自己生病或亲人生病的悲伤；而鞭炮的药味却给人愉悦的感觉，进而变成闻到鞭炮的药味就会想到节日的喜庆。因此，布鲁纳提倡使用发现学习的方法，强调直觉思维。在教学过程中，教师应该特别注意学生的情感体验，预测自己的情感表达有可能会对学生造成什么样的影响。

1.4 马克思关于人的全面发展理论

马克思关于人的全面发展理论有多种阐述，包含了德、智、体、美诸方面全面而协调的发展。他在《1884年经济学——哲学手稿》中论证人的全面发展时指出，教育是造就全面发展的人的唯一方法。根据马克思的人的全面发展理论，人的全面发展首先是多方面的自由、和谐发展的结果；其次，人的全面发展是具体的、实践的，是依据一定的历史条件背景而存在的；再次，人的全面发展是一个动态的、永无止尽的历史发展过程。因此，我们的教育活动不仅要包含诸多智力的因素，而且还要重视情感因素，培养出既有理性又有感情的全面发展的人。

2 情感教学对高职数学教学的功能与效果

愉悦的情感体验能让人产生积极的情绪，进而激发人们发现事物本质特征的欲望。借助于良好的情感可以充分发挥人们的创造力，产生不断追求、不断探索、不断进取的动机。高职数学的教学是十分具体的活动，是教师与学生双边的活动，学生是这种活动中的一个基本要素，是构成活动中所有情感现象的根本。因此，教师必须注重情感教学对教学的功能和效果，注重学生情感的激发与情感的升华，以促使教学目标更好地实现和学生的全面发展。

2.1 情感教学是增进师生感情、加强师生关系的重要途径

教师的爱是一种情感因素，给学生以温暖与关怀、信任与鼓励。不少研究表明，学生对某学科的学习兴趣、学习态度或学习的效果在很大程度上与教师的情感密切相关。

美国著名心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”可见，教师的良好情绪和情感对于培养学生良好的情绪和情感是十分重要的，因此，一名优秀的教师，良好的情感素质肯定要作为一个十分重要的考察因素。教师要想建立良好的师生关系，增进和学生的感情，首先要热爱学生，对学生、对工作要倾注自己的心血。人和人之间能建立良好的关系首先需要的是双方的投入，教师和学生之间也不例外。教师对学生的爱和投入，学生是能够体会的，只有当学生有了这种体会才能信任教师，才能把老师当知心朋友，才能在课堂上配合教师完成学习。当教师和学生建立了这种相互信任、相互尊重的关系后，教师才能更好地了解学生的情感，维持这种良性循环；才能更好地表达自己的情感，促进这种良性循环。

2.2 情感教学是扭转“重知轻情”教学失衡状况的一个有力武器

情感教学模式是由卢家楣教授提出并由实践证明的行之有效的教学模式，是针对目前教育中所存在的重知轻情的教学失衡现状提出的教学模式。

学习的目的是为了未来健康愉快的生活，每个人都具有欣赏美和创造美的需要，而这种需要不是自然而然具备的，是在学习的过程中逐步形成的，因而在教育中必须要贯穿情感教学。在当下的教育过程中，重知轻情的现象普遍存在，虽然这一点与目前的应试教育这个背景密不可分，但是作为教师也可以尽其所能地改变这种现象。当教师进行换位思考的时候，自己的情感也会变得更加丰富、细腻，这对学生、对课堂都会做出更大的改观。

2.3 实现学生的主体性，真正让学生成为“学习的主人”

情感教学不仅强调学生是具有自主能力、合作能力、探究能力的主体，而且是具有巨大潜在发展的人，是可以进行超越的人。教学过程中要以学生的发展为中心，因为学生是知识的主动探索者，是学习的主体。

情感教学就是要从学生的实际需要出发，让学习变成学生自己的事情，让学生真正成为学习的主体。一直以来，数学学科由于受到自身知识的内容和结构的影响，很多学生都觉得枯燥无味、逻辑性又太强难以理解，所以总是提不起学习数学的兴趣。在这种情况下要想实现学生的主体性就更需要数学教师下一番功夫。对课程内容中比较抽象、难以理解的部分教师要细致、耐心，要让学生看到教师自己身上的那种追求知识、了解真相的欲望，进而激发学生主动探索的热情。对于课程内容中比较简单、容易掌握的部分，教师要让其变得更加生动有趣，借此改变学生原本以为“数学是无趣”的观念。

3 情感教学在高职数学课堂教学中的具体实施举措

情感教学中的情感有两部分组成，一是教师情感，二是学生情感。学生情感是教师唤起学生的心理需求，包括对知识的需求、成功的需求和创造的需求等；教师情感包括教师对职业的热爱，对教学内容的体会和把握，将教学内容中蕴含的情感因素充分表现出来，使学生产生强烈的感触。

3.1 从“诱发”到“激励”

近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”特级教师于漪也曾说：“教师的事业是爱的事业，只有真心实意地把心贴在学生身上，用心浇灌，才会收到培育的良效。”

高职院校学生在数学课堂上的情绪状态较差，情感压力也较大。很多学生认为由于自己的数学基础差、数学成绩不好，因此对老师的态度十分敏感，教师不经意的一句话都会对他们造成意想不到的伤害，进而“诱发”学生认为这是老师对他们的不喜欢、不理解、不尊重和不信任。相反，如果这时教师正面“诱发”，客观、主动地表现对学生的喜欢、理解、尊重和信任，建立良好的课堂氛围，建立起互相信赖、和谐、平等的师生关系，就能“激励”学生喜欢上数学这门课程，进而从被动学习转变为主动学习。要实现这种从“诱发”到“激励”，一方面要求教师热爱学生和从事的学科教学，深入了解学生的学习基础、学习习惯，甚至兴趣爱好、个性特征；另一方面，在充分信任的同时又不能让学生放任自流而要严格要求，引导学生沿着正确的方向发展。

3.2 激发学生浓厚的数学兴趣

“兴趣是最好的老师。”它是人对客观事物的一种内在趋向性。赞可夫说：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”兴趣决定着态度，如果学生对所学的内容感兴趣，那么他就会积极地探究所学内容，其学习效果就会大幅提高。相反，学生如果没有学习数学的兴趣，首先表现出的就是容易产生对数学学习的恐惧感和厌恶感，在课堂上无精打采，提不起丝毫学习的劲头，导致对所学内容一无所知，这样下去就会使得学生的数学学习陷入恶性循环中，影响到学生整个高职阶段的学习。

实践证明，在高职数学的教学中，情感教学所产生的积极的情绪体验和感受是促进学生完善自我的催化剂。在教学过程中，在面对不同的教学内容、不同的课堂情境、不同的学生的时候，教师必需要做出合理的选择。这就要求教师必须学习、掌握多种教学方法，在教学过程中要善于观察教学情境，根据教学情境的变化采用合适的方法并灵活运用各种方法。比如教师在课堂上始终保持微笑，巧设情境；要注意自己的仪表，得体的服饰、发型、亲切感。清晰的语言表达、渊博的知识底蕴和幽默诙谐的言谈风格等都能激发学生浓厚的学习兴趣。

3.3 通过“数学学习周记”加强师生交流

笔者所在学校大部分专业实行的是第一学期一周四学时（一周两次），第二学期一周三学时（一周一次），因此学生和教师的交流仅仅局限于一周一次或两次的课堂教学。数学周记的产生可以在较大程度上改变这种状况。它可以促使学生自己检查一周一来的数学学习情况，包括是否按时上课、认真听讲、独立完成作业的情况，学习的主要内容、掌握情况以及自我的评价。同时，它能够让老师全面地了解学生各个方面的情况，进而对课堂教学做出合适的调整。学生还可以借助这个平台对课堂上的例题和练习题发表看法，也可以像写日记一样表达自己的情感、态度、感兴趣的内容或者困难之处，还可以提出对老师的意见和建议。实践表明，这是一种非常好的方法。

下表是笔者向刚开始写数学周记的学生提供的一种模板，其中规定一些需要写的内容，以帮助那些刚开始“不知如何动笔”的学生。