高职医学影像技术专业解剖学教学资源的构建

张春华

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

高职医学影像技术专业解剖学教学资源的构建

张春华

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

近年来，随着医学影像设备技术的迅速发展，对高素质医学影像技术人才的需求提出了新的挑战。对本专业学生的解剖学知识掌握程度也提出了新的要求。学校应结合实际，以培养“技能型”人才为中心，构建符合高职特色、突出医学影像技术专业特色的解剖学教学资源，以提高教学质量及学生综合素质、专业技能，满足社会需求。

高职医学影像技术；解剖学；教学资源

随着磁共振成像（MRI）、超声成像（USG）、电子计算机体层摄影（CT）及正电子发射型计算机断层显像（PET）等先进仪器设备在除城市之外的县城及乡镇基层医院推广使用[1]，基层医院对高素质、影像知识与技术扎实的高职医学影像技术专业人才的需求也呈上升趋势，与此同时对影像技术岗位的专业要求也越来越高[2]。人体解剖学是高职医学影像技术专业学生的必修课之一，该科目主要研究人体的形态结构与功能，与药理学、病理学、生理学并称为“三理一剖”。近年来高职高专院校的招生量不断扩大，使得本已匮乏的生物教学资源更显得捉襟见肘，而构建并完善解剖学教学资源是缓解问题的好办法。

1 高职院校医学影像技术专业解剖学教学资源的主要内容

高职医学影像技术专业解剖学教学资源通常包括物质资源与人力资源。前者指解剖学教材及辅助教材、试题库、形态学实训室、网络课程平台及其他教学相关设备软硬件的构建；后者通常指的是教师、教辅人员，是教学资源库建设的根本[3]。解剖学教材是向学生传输知识的载体，配套的辅助教材起着对教材内容释义的作用，是帮助学生获取基础理论知识、技术的基本工具。解剖学的辅助教材通常由解剖习题集、图谱、CAI课件等构成。依据高职医学影像技术专业人才培养的特点，我们将上述解剖学教学资源与影像学的优势资源结合起来，确立以解剖学为影像技术岗位服务的理念，即将断层解剖学知识插入至影像解剖学内容，系统的解剖学知识插入局部解剖学内容。将以上四门解剖学课程整合为以断层解剖学和系统解剖学为主干的课程分成两学期来教授，第一学期主要讲系统解剖学，第二学期主要讲授断层解剖学，以影像诊断为核心内容并整合影像解剖学与断层解剖学的主要内容。这样可使学生在了解一定的系统解剖内容后学习断层解剖知识并同步对照学习影像学知识，可有效地避免教学重复。

2 高职医学影像技术专业解剖学教学资源的构建

2.1 人力资源的建设

解剖学教学资源的构建中教师资源是根本，也是教学中的核心资源，是最具活力的因素。因此，要努力加强师资队伍建设，不断提高教师的理论水平、科研水平和教学水平；积极尝试以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，要全面提升职教教师专业水平和职业素质，注重 “双师型”职业教师队伍建设。一方面，有计划地安排专职教师到临床一线，采取岗位培训、兼职和节段性任职、顶岗锻炼等形式进行专业实践。使其掌握超声、CT、X线、MRI等影像技术对正常人体器官和结构成像的表现与特点，并与自己所掌握的解剖学知识融会贯通，形成以影像表现为中心、以必须和够用为原则的的解剖学教学，将影像学专业解剖学内容讲的更透彻，进而从整体上提高医学影像技术专业的教学水平。另一方面，要聘请临床影像专家及技术人员任教，时常邀请临床影像技术专家对专业教师进行专题讲座或教学研讨会，加强学术与教学经验的交流。

教师在从事解剖学教学活动时即是知识的传授同时也是教学艺术与技术的有机融合。为了有个完美的教学效果，充分整合并发挥光、电、声、多媒体、文字以及图形的资源优势培养学生对解剖学的学习兴趣，使其建立起学习的主动性与积极性。为了达到上述要求，教师需努力提高自身素质，要有锲而不舍的理念不断更新自己的知识与观念，提高自己获取新知识及事物的敏感性，积极参加继续医学教育辅导学习班，尽量捕捉关于解剖学科技创新前沿的资料与学生分享。

2.2 物质资源建设

①教材建设：如今的世界是信息爆炸的时代，知识更新速度快。人、物、信息流犹如时空穿梭、百川入海，迟钝了就要掉队。作为传递知识载体的教材其更新速度势必应有着与时俱进的发展，内容应持续更新。教学内容既注意简明精练，又适当地充实一些与医学影像相连接的内容。注重实用性、系统性，力求把提高学生的职业能力放在重要位置。使学生的学习有目标，并及早地对临床相关知识有所了解，以此提高学生的学习兴趣。以便对学生职业能力培养和职业素养养成起到主要支撑或明显促进作用。以不可或缺的基础解剖知识作为基本元素，以更深、更精、更新的知识为引导，才能造就符合社会发展基层医院需要的人才队伍。②辅助教材建设：辅助教材是学生业余学习与自我提高的有力工具，是对教材的释义与延伸。对高职医学影像技术专业学生解剖学教学的辅助教材如题库、PPT课件、CAI课件、挂图及图谱对学生眼界的开拓，理论联系实际具有重要意义[4]。教师要与临床影像专家一起依据行业标准共同编制适合影像技术专业的校本教材、讲义、学习任务书及考核项目及试题库等。③实训室建设：根据医学影像技术专业需求及岗位调研，与临床一线专家共同设计，构建专业化形态学实训室及“教学做”一体化多媒体实训室；制作本专业操作性实训标本、模型，加强学生专业操作技能的培养。突出高职特色和专业特色。根据影像专业解剖学大纲要求，引导学生观察标本、模型，辨认正常人体形态结构，同时指导学生观察造影片、X线片、CT扫描片以及MRI图像等影像学素材。强调理论与实践相结合，解剖与影像相结合，技能与就业相结合的原则，培养有较强专业能力、较强实践技能的“技术型”人才。④搭建网络教学平台：根据本专业教学大纲，搭建解剖学网络教学平台。在解剖学教学的“通识模块”基础上整合高职影像技术专业“专业技术需求”模块，突显网络课程的新颖性、针对性和实用性。构建职业化、专业化人体解剖学网络课程，完善优化网络教学资源，实现人体解剖学教学资源的信息化及教学资源的互动性、开放性、共享性。

3 以高职院校教学改革的经验为依托，促进教学资源构建

自新中国建立以来，教学改革就在动荡与平稳中不间断的进行。而解剖学教学改革的历史中就有“一条龙教学”，“系统式教学”，“整合式教学”，“以器官为中心的教学”，“PBL教学”，“CBL教学”，“数码互动教学”及“项目化教学”等。无论是哪种教学，其最终目标只有一个，那就是：以提高教学效果为原则，拓展学生思维，提高其学习兴趣和动手能力，造就高级医学人才，为提高人们健康水平服务[5]。解剖学教学资源的构建需建立在有利于培养学生获得知识与能力的基础之上，为医学生打下人体结构与功能的认知基础。该资源的建立就是要让那些在课本上本索然无味的知识兴趣化，对解剖知识进行精炼以及生动的叙述，避免灌输式教学，尽量师生互动，使学生充分开动脑筋，利于变被动学习为主动学习，符合学生对知识的接受、理解与记忆的生物学规律。

4 以基层医学教育理念，构筑符合培养基层需要型人才的教学资源

高职医学影像技术专业学生的解剖学学习至关重要，应与时代及社会需求接轨，培养实用型的影像技术专业医学人才，必须为其创造更佳的学习氛围与条件，实用的教学资源库构建是保证影像学教育的关键。人体解剖学教学资源库是医学教育的基础学科，应着重引进实用的先进技术，加强新的教学资源库的软硬件建设，避免出现X线片、造影片、CT扫描片等影像素材不足的现象发生，提高教师队伍的质量，未雨绸缪，认真对待，不断创新，提高教学质量。

[1] 马尚林,李建银.医学影像技术专业人体解剖学教学改革探索与实践[J].解剖学研究,2012,34(4): 310-311.

[2] Inuwa IM,Taranikanti V,Al-Rawahy M,et al."Between a Rock and a Hard Place": The discordant views among medical teachers about anatomy content in the undergraduate medical curriculum [J].Sultan Qaboos Univ Med J,2012,12(1): 19-24.

[3] 柏树令,李瑞,朱小兵,等.人体解剖学的教学资源库建设[J].解剖科学进展,2005,11(3): 284-285.

[4] 黄海龙,黄晓.高职高专教育医学影像技术专业解剖学教学新探[J].中华医学教育杂志,2012,32(1): 49-51.

[5] 吴仲敏.临床医学专业人体解剖学实验教学改革的探索与实践[J].四川解剖学杂志,2009,17(2):43-44.

R-03

C

1671-8194（2013）20-0374-02

山东省高等学校教学改革立项项目：高职医学相关专业人体解剖学教学资源的“分轨式”重构与整合(项目编号：2012638)