基于四级成绩分析对独立学院大学英语教学的反拨效应

张晓敏

（集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021）

全国大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威的检测大学生英语水平的测试不但受到学生及家长的青睐，各个高校也将四六级成绩的水平作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一.本文以某高校2012年6月份四级考试的数据为基础，通过分析各单项得分情况以及与总分之间的关系，反射学生在英语听、读、写、译方面的问题，进一步反拨调整学生的学习态度及教学效果.

1 语言测试的反拨效应

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应(backwash or washback).后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试、尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响.[1]

大型的全国性的测试对教学和学习的反拨效应是非常强大的.近年来，有很多学者对大学英语四级考试对外语教学的反拨效应有一定的研究.本文主要通过对独立学院大学英语四级考试成绩的分析，以期能填补独立学院大学英语四级考试反拨效应的空白，为研究者提和同行供研究的参考和依据.通过分析研究，为独立学院大学生的英语水平及教学情况提供一个参考，调整教学内容、教学方法及手段，进一步调整学生的学习态度和学习方式.充分发挥测试的反拨效应，达到“以考促改，以考促教，以考促学”的目的.

2 对某独立学院近四级成绩数据分析

2.1 对某院近三次四级考试成绩的分析

表1 某院近三次四级成绩总体情况

表1为某独立学院非英语专业（不含术科、商务英语专业、以及专升本）学生参加三次四级考试的成绩的总体及分布情况，真实反映了独立学院本三学生的总体英语水平.三次的平均成绩都在380-382之间.从各个分数段的分布情况来看，成绩处于偏差的学生占总数的52-57%之间，而成绩处于不合格的学生人数竟然达到了总数的81-85%.各个成绩段成绩分布极为不合理，四级成绩优秀的学生极少.

这张表格清晰地反映出该独立学院学生的英语总体水平偏差.但通过这张表也能看出，该校的四级平均成绩在逐年增加，低分数的人数也在逐年减少，可以肯定近年来的大学英语教学的努力.但是，在学生现有基础水平较差的情况下，如何采取有效的措施进一步提高学生的英语水平、改善大学公共英语教学的质量成了一个摆在眼前继续解决的难题.

2.2 对2012年6月份四级考试单项成绩的分析

将2012年6月份的成绩输入SPSS17.0软件当中，对此次成绩进行分析.

将四级各个单项的分值换算成百分制，将各个单项进行比较.可以看出，阅读和综合部分的成绩是最高，听力部分的成绩最差；综合部分的标准差最高.

表2 2012年6月四级成绩各单项部分的数据分析2012年6月四级成绩单项分描述统计

通过这张表可以看出，四级考试各个部分中，学生的阅读和综合部分是较好的，写作能力是差强人意，而听力则是表现最差的部分.值得一提的是，虽然综合部分是这几项之中偏好的部分，但学生之间差距很大，良莠不均.

通过SPSS软件对四级成绩总分及各个单项分之间进行相关性分析，通过两两比较，四级成绩与听力之间相关性显著（r=0.782，p＜0.01)，四级成绩与阅读之间相关性显著（r=0.772，p＜0.01)，四级成绩与写作翻译之间相关性显著（r=0.655，p＜0.01)，四级成绩与综合之间相关性显著（r=0.547，p＜0.01).

表3 2012年6月四级成绩总分与各单项的相关性分析相关性

从此表可以看出，听力和阅读部分由于各占四级总成绩的70%，相关系数各达到0.782和0.772.但由于学生听力部分的成绩偏差，因此听力与四级成绩之间的相关系数略高于阅读部分.

3 对大学公共英语教学的启示

大学英语四、六级考试实施中所获取的各项数据，与各院校教学的实际情况也有着明显、准确的相关性.如果运用得当，这些数据对于改进学生的学习、推动学校的教学能起到巨大作用.[2]

通过以上某独立学院四六级成绩的数据分析，对我们独立学院的学生的英语水平和教师的教学水平从宏观上提供了评估的依据，为我们提高教学质量提供了一定的方向.

3.1 更新教学理念，加强听说教学

根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.[3]

目前，很多高校和教师在教学理念上还没有发生改变，较多地重视语言知识的传授，轻视能力的培养，造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生.传统的教学模式使学生“看的多、听的少”，学生的阅读能力较好，但听说能力跟不上.再加上现在各个高校扩招，师资不足，英语听说课大班上课，不利于教师开展教学活动，师生间的教学互动不足，听说教学效果不好.

鉴于目前的实际情况，英语听说课应实行小班授课.小班授课有利于课堂听说活动的开展，有助于师生间双向互动的增强，能切实提高学生的听说能力.

3.2 培养学生课外自主学习的能力

2007年7月皎月高教司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力2.大学四年的学习实际上就是培养大学生自主学习能力的一个过程.

短暂的课堂教学时间并不能充分有效地提高学生的英语能力和水平，那么课外自主学习能力的培养则显得尤为重要.课外学习是课堂教学的延伸，能够进一步巩固强化所学.邝江红曾在2012年对笔者所在的广西工学院鹿山学院大一和大二非英语专业的学生英语课外自主学习的状况进行过一次调查研究，结果发现只有6%的学生课外积极主动的学习英语，90%的学生每天用于课外学习英语的时间只有不到半个小时，仅6%的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语.[4]由此可见，独立学院的学生由于基础差，因此对英语学习兴趣缺失，积极性很差，缺乏目标和计划，自主学习英语的能力和意识都不够.这些问题都需要高校管理部门和教师的共同倡导和指导.

3.3 加强学习策略的引导，培养良好的学习习惯

随着对培养大学生英语自主学能力的重视，二语学习策略的研究也得到普遍的关注.学习册略能够帮助学生学习策略对学生自主学习能力的培养是至关重要的，尤其是培养学生的元认知策略的意识和习惯.学习策略包括认知策略和元认知策略.元认知策略主要包括确立目标、制定计划、实施计划、调整策略和评估效果等.[5]忽视学习方法和学习策略，会导致学生降低学习效率，最终失去学习英语的兴趣.

高校英语教师应加强对学生学习策略的引导，让学生意识到学习策略的应用，合理安排自己的学习计划和目标，定期调整学习策略，评估自己所学.只有在尝到了刻苦努力所带来的正面效果之后，学生才有兴趣和动力投入新一轮的学习当中.

4 结束语

大学英语的教学是一项长期而艰巨的任务，通过不断的摸索与实践逐步提高学生的英语水平.通过对大学四级考试成绩的分析能够帮助教育者清楚地了解学生的英语水平和能力，发现高校英语教学中存在的问题，为改进教学质量和学习效果提供可改进的方向和依据，充分发挥测试对英语教学的正向反拨效应.

〔1〕黄大勇,杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究,2002(4):288-293.

〔2〕杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语,2003(3):21-29.

〔3〕教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教育出版社.

〔4〕邝江红.独立学院非英语专业学生英语课外自主学习的调查研究[J]. 疯狂英语教师版，2012（03）.

〔5〕吴荣辉，吴春晓，李云南.多媒体网络环境下的大学英语学习策略和教学策略[J].疯狂英语教师版，2008（02）.