论利用马斯洛心理需求层次理论解决高中英语学困问题

浙江省平湖市当湖高级中学 朱彩云

1.学困生的界定

高中英语学困生是指处在高中阶段的学生，智力发展正常也没有感官障碍，但在英语学科成绩及综合语言应用能力方面明显低于同龄学生，不能达到预期学习目的的学生。对于英语学困生的界定是非常关键的，本研究并没有把考试成绩和排名作为唯一的参照依据，而是根据《英语课程标准》中对于学生评价的要求，结合形成性评价和终结性评价，既体现学生在评价中的主体地位，又使评价体系多元化和多样性，以定量成绩、英语教师及家长评定、学生自我评定为标准，最后，三大模块的重合部分确定为高中英语学困生。

2.马斯洛心理需求理论及其对学困生心理分析

2.1 什么是马斯洛心理需求理论

马斯洛是美国人本主义心理学的主要创始人之一，开拓了西方对人性研究的革命。马斯洛心理需求理论科学地解析了人的心理发展规律，他指出人类需要包括：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要。低层次的需要被充分满足后就会自然产生高一层次的心理需求。

2.2 学困生调查结果

本次研究选取我校英语成绩最为薄弱的6个理科班学生共300人，发放调查问卷300份，全部收回。最后根据三大模块人数的最大重合，最终确定学困生为40名。随即，笔者以调查问卷、访谈、观察、随机听课的形式对40名学困生进行了深入研究。调查结果数据如下：

2.2.1 生理需求

表一

表一数据表明，在当今物质生活极度丰富的今天，人类在这个层次的需求得到了前所未有的满足，家长和老师几乎忽略了学生在这一方面的需求。

2.2.2 安全需要

表二

如表所示，英语学困生在很多方面缺乏安全感。其一，考试后的评比机制欠妥。

2.2.3 归属和爱的需要

表三

表三数据显示，英语学困生得不到特别的关注和倾听，教师吝啬对他们赞美，甚至长期处于被漠视的处境；在同龄的同伴中，他们被认为是“另类”，是“英语差生”，在小组活动中很难加入其中并起积极作用，他们因为无法与别的同学建立起平等的交流沟通平台，所以长期出于被边缘化的状态。

2.2.4 尊重的需要

表四

表四数据表明，英语学困生大多缺乏自信，不敢坚持己见，从而影响他们形成适合自己的学习策略；此外，他们还承受着来自老师、同龄人和家长的压力，承受着来自于他们的批评、指责和嘲笑使他们不堪重负；当下的以应试教育为主的考评机制往往把关注的焦点聚焦于学优生，荣誉、赞美、关注往往与英语学困生不相干，因而他们自卑、落寞的情绪日益滋长。

2.2.5 自我实现的需要

表五

表五表明，英语学困生不相信自己在英语方面的潜能，不能正确认识自我、接受自我；有的教师也认为英语学困生毫无潜能可挖，在英语学习方面注定一事无成，在英语演讲、写作或戏剧表演等方面没能注重发挥他们这方面的特长，给予表现机会；大多的学困生无法大胆梦想自己的未来和职业与英语相关。

3.解决对策

研究数据，使我们清楚地认识到了英语学困生的心理状态。只有从根本上满足学生不同层次上的心理需求，才能从根本上使学困生“脱贫”，走出英语学困的阴霾，现制定解决对策如下：

3.1 充分重视学生生理需求

例如充足的睡眠和适当的活动娱乐时间。高中生普遍承受着沉重的课业压力，英语教师不能求急心切而占用学困生的课间、自修和体活的时间进行补课或单独辅导；其次，如果英语课是被安排在下午，教师要考虑到学生的生理规律，要调整节奏、放慢进度，多辅助音频、视频等可以调动学生感官刺激的教学形式。

3.2 创造安全的学习氛围

学习者只有在轻松、宽容、和谐的学习氛围中才能最大程度上发挥自己的学力，因此英语教师可以围绕这几个方面对教学进行改进：首先，优化英语课堂氛围。其次，作业批改时，教师应该多对学困生使用语言交流。最后，妥善公布考试结果。

3.3 充分满足学生爱和归属的需要

首先，英语教师应该从内心真正的热爱学生；其次，成就学生的不是批评而是赞美，教师要不失时机的对学困生进行慷慨的赞美和积极的期望，产生皮格马利翁效应。

3.4 最大程度上尊重学困生

教师要在观念上对英语学困生一视同仁，公正、客观的看待他们的不足，某一学科上的学困并不意味着人格的残缺和人生的失败，学困生和其他学生一样值得老师的尊重和热爱；其次，在教学方法上教师要不断完善，细心照顾到学困生的自尊。

3.5 创造条件，促进学困生的自我实现

英语教师要不断引导学困生发掘自己在英语学科上的潜能；还可以和他们一起做未来职业的规划和展望，使他们树立以后使用英语进行工作和学习的梦想，并为此不断努力。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京：人发教育出版社,2003.

[2]马斯洛著,许金声译.动机与人格[M].北京：华夏出版社,1987.[3]张荣伟.“新课程改革”究竟给我们带来了什么？[M].福州：福州教育出版社,2008.

[4]闫承利.素质教育课堂优化[M].北京:教育科学出版社,2000.