网球技术课教学中实施自主探究式教学法的评价研究*

余贞凯

(玉溪师范学院体育学院，云南 玉溪 653100)

网球教学中实施自主探究式教学法是开展自主学习、自主研究与探索、创新学习的有效途径，有利于融知识传授、能力培养和素质提高为一体。它体现了现代教育理念在高校体育教学中的运用，在近年来的网球教学中突破传统体育教学的局限，取得了非常明显的实效。这样，在此基础上构建一种网球自主探究式教学质量考核评价体系，对培养学生自主学习、自主探索、自主创新能力，其意义是深远的。当然，就教学而言，任何考核评价体系都应根据学生实际和项目特点而定，并适时进行调整和改变。但是关键一点，所设置的评价手段应对网球教学具有显著的导向功能，并成为实现课程目标的重要保障。笔者试图就近年来网球课程教学考试考核评价模式中逐渐显现的问题作一个分析，进一步推进高校网球教学的改革，以期更好地满足高校网球教育教学发展的需要。

1 自主探究式教学法评价模式与网球教学的研究背景

近年来，随着经济社会的发展，作为一项符合当代大学生心理、生理特点，深受大学生欢迎的健身娱乐项目，网球运动已逐渐成为对大学生进行终身体育教育最适宜的运动项目之一。目前，全国许多高校为满足学生不断增长的需要，都纷纷开设了网球课程教学，使得该运动获得了较快发展，部分高校学生甚至掀起了学习网球的热潮，网球课程成为最受学生喜爱的体育课程之一。然而，我们必须看到，虽然多年来一直强调教育教学的改革，改革与开放的现代教育理念日益深入人心，许多有利于学生身心健康发展、终身体育锻炼的新颖教学法的运用，更加符合当代大学生的需要，并且在实际工作中成绩斐然。例如，高校网球教学中实施自主探究式教学，使得学生更好地自主学习、自主研究与探索、创新学习，充分发挥了学生的主体性，学生变被动为主动，为高校体育教学的改革吹来了一股和煦的春风，其教育教学改革取得的成绩也有目共睹。但是，目前的网球教学改革并没有取得实质性的突破，这也是不争的事实。其原因主要在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽略了与之相应的考核评价方法的改革，尤其是忽略了构建有利于培养学生自主学习、自主探索、自主创新能力的教学质量评价体系。这样，教学内容及其手段或者方法进行了改革，而相应的考核评价模式却没有跟上，教学与评价相脱节，也就难于有效推动高校网球教育教学的改革和发展。

这里所说的自主探究式教学法评价模式，它强调教学评价要在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素应该依据一定的教学目标、教学内容及学生认识的特点，充分体现学生的主体作用，注重学生的自主学习、自主探索与自主创新。自主探究式教学法评价模式具有开放性，重视过程，重视应用，重视体验，也具有灵活性。它改变了传统的以分数作为唯一依据的应试教育评价方式，能根据学生实际，以探索、研究为主要指标，注意评价的层次性和发展性，并且设立多种指标，在要求绝大多数学生都达到标准的前提下，允许部分学生异步发展，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。自主探究式教学评价模式运用于高校体育教学，尤其是网球教学，不仅能适应高校体育教育教学改革发展的需要，而且能有效提高学生的学习成绩与运动水平，特别是能有效提高学生自主学习、自主探讨、自主创新等能力。所以，探究性教学模式不仅可以较为深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是学生在学习过程中的主体地位是否能得到充分的体现，教师方面的引导、帮助与支持是否到位，即:探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。可见，“主导——主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

对于自主探究式教学法评价模式在网球教学中的运用，许多教师和学者均作了有益的探索。例如，李玲的《“探究式学习”在体育教学中的运用》认为:“在网球教学中，学生发现问题、解决问题，并在探究中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力最为重要。”［1］王萍的《“自主探究——合作”体育教学法的理论分析》指出:“长期以来，我国学校体育教学中，采用的教学方法是传授式教学和系统教学法。传授式教学方法助长了学生的体育学习依赖性，泯灭了学生的创造性，而系统教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，但它主要是为了让运动员到竞技场比试高低，而不是为了让学生们‘学会生存’。为此，该文极力推崇‘自主探究——合作’体育教学法。”［2］黄伟雄的《探究式教学法在体育教学中的运用》认为:“用科学的方法探求事物的本质和规律，探究则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。体育教学中探究性学习是求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。”［3］张丽的《“探究式学习”教学法在体育教学中的应用》认为:“探究式教学是以学生学习为主体、教师引导为主线、学生思维为核心、学生练习为主要手段，经过探索、交流、归纳三个阶段的学习，使学生达到更高层次的自我知识建构，从而培养学生的创新能力和实践能力。”［4］陈德志与邓红的《探究式教学法在体育职业院校网球教学中的实验研究》认为:“随着科技的进步、经济的全球化，培养学生创新能力成为教育的重要任务，体育作为学校教育的重要组成部分，必然要相应在教法上进行改革，探究式教学就是一种很好的尝试。”［5］陈昱的《探究式教学模式在网球教学中的实验研究》采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法进行研究后认为:“体育教育作为学校教育的重要内容，也应当紧密围绕着创新精神和实践能力这两个重点，从理念和方法上不断改革创新。因而，作为培养和引导学生主动探索学习的探究式教学模式，对培养学生创新意识、创新能力，全面推进素质教育进程具有重要意义。”［6］

如果对上述研究进行梳理，那么我们可以发现，目前学界相关研究主要集中于理论课程的教育教学当中，而在体育教育教学等技能性课程中却并未成为研究的重点。迄今为止，针对自主探究式教学法评价模式与高校网球教学发展的研究，相关理论探索和研究是相对滞后的，还有待于进一步研究。

2 自主探究式教学法评价模式在网球教学中的运用状况

2.1 学生成绩考核

研究对象为玉溪师范学院的网球专选课班级，分别采用自主探究式教学模式与传统教学模式，前者应用于2008级实验班，后者应用于2009级，二者进行成绩比较，实验时间均为一个学期。两个班级均为体育教育本科专业，入学专业成绩相当，并且由同一名教师授课，教学内容、考试 (内容、方式、方法和标准)等无明显差异，具有可比性，结果见表1。

表1 自主探究式教学模式与传统教学模式成绩比较

由考试成绩可见，实验班 (自主探究式教学模式教学班)成绩明显好于对照班 (传统教学模式教学班)。由此来看，自主探究式教学模式教学法所取得的教学效果在考试成绩上优于传统教学法。

2.2 学生问卷调查

在2008级体育教育本科实验班发放调查问卷32份，回收32份，回收率100%。调查结果见表2。

表2 对自主探究式教学法评价模式在网球教学中的运用测评结果n(%)

由表2测评结果可见，有相当比例的同学认为，自主探究式教学评价模式运用于网球专选课教学中，对提高学习兴趣、综合能力、探索能力、教育教学能力和激发创新精神等方面有显著效应。学生普遍认为这种教学法的评价模式进一步改变了过去应试教育的考核评价方式，能充分考虑到课程教学的特点以及当前体育专业学生综合素质能力培养的需要，能让学生在自主学习、自主探索、自主创新等方面有更多的收获。但也有部分学生建议，网球教学中的评价模式最好是现代的与传统的评价模式相结合，使其相辅相成、相互作用和相互影响，让高校网球课程的教学评价模式更加合理、更加科学、更加适合学生的实际需要。

2.3 教师教学效果

教师在进行自主探究式教学法评价模式前，需要认真深入地研究评价内容、方法及评分标准，使其与课堂教学紧密联系，并且在课中和临近考核前指导学生做好考核评价的准备工作。这一过程虽然需要投入更多的精力，但这一过程也可促进教师的不断学习，使得考核评价更为科学合理。在实验课堂教学中，教师要以平等的身份参与讨论及探究，有更多机会了解学生，从而真正做到因材施教，提高教学质量。在网球课堂中，要充分发挥好教师的主导作用与学生的主体作用，最好能有激烈的思想碰撞，各抒己见。这是因为自主探究式教学法评价模式具有一定的开放性，其自主与探究本身就需要一种感悟与探究的氛围，该评价模式的目的在于提高网球课程的教学效果，培养学生创造性思维能力和综合分析能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，更好地适应现代社会对人才培养的需求。具体来说，探究式学习是围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下，自主寻求答案，自主寻求所需信息的一种学习方式和学习过程。在这个探究性学习过程中，教师充分地放手，不再像接受式学习那样告诉学生要怎么做，而是帮助他们靠自己去发现。同时，教学中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出进行指导，在较大程度上是学生自主完成的。没有他们的主体参与，没有他们的亲历性行为，那么探究性学习是不存在的。

3 结果及其分析

3.1 自主探究式教学法评价模式应该适应网球运动发展的趋势

网球运动现在盛行全世界，它强调技术、战术与体能并重，也强调优美、激烈、健康、高雅相结合，对参与者身心全面发展有着很高的锻炼作用。在现代网球运动中，网球正朝着快速全面、积极进攻、技术全面的方向发展。对于高校网球运动而言，其发展趋势主要表现在:学生掌握正确良好的技术技能、具备一定的竞赛能力、自主学习和探究能力以及较强的教育教学能力，教学过程中要求课内外一体化相结合。由此，为提高学生的网球能力，应该使高校网球教学的评价模式更加适合于网球运动的发展，特别是在考核评价的过程中要注重评价主体由“单一化”向“多元化”转变，由“重他评”为主转向学生的“自评、互评”为主。进而，在课堂教学评价中要由传统的侧重评价知识和技能转向着重考评态度和能力，特别是学生的创新意识和能力、实践能力和社会适应能力。

3.2 自主探究式教学法评价模式要遵循教育教学的规律

教育教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对于教育教学过程中诸因素之间本质的、内在的联系，处理好其关系就是遵循教育教学规律，否则就是违背了教育教学的规律。研究表明，遵循教育教学基本规律是转变教育发展方式，促进教育科学发展的必然要求和根本保证。在当前教育改革发展的关键时期，高校网球课应用自主探究式教学法评价模式时，必须切实遵循教育教学的规律，使其教学评价模式更具合理性、科学性和适应性，具体表现在充分体现教师主导与学生主体的规律，教书与育人的规律，学生全面发展与个性发展的规律。在教学中，关键是要正确处理好面向全体学生与因材施教的关系，实现学生对课程的自主性学习，满足其个性发展的需要，并且以学生发展为主，让学生去思考、去探究。只有这样，才能使网球课堂教学评价模式真正走出误区，切实提高教学效果。

3.3 自主探究式教学法评价模式要把教学对象作为研究的切入点

在教学中，学生既是教学对象的客体，又是教学活动中学习和自我教育的主体。课程中要达到预定的教学目标，首先需要对教学对象在学习中受到哪些因素的影响进行研究，如:生理心理特征、学习态度与风格、具备知识与技能水平、项目内容认识与态度、接受知识能力等方面进行分析。通过分析，使教师的教学设计有更为合理的考虑，教学有更强的针对性。而且必须始终把握住学生是学习的主人，是课堂教学活动的主体，课堂教学应立足服务于学生的成长发展。为此，高校网球课运用自主探究式教学法评价模式时，要把教学对象作为研究的关键、突破口和切入点，要充分认识和了解教学对象的网球运动水平，如:网球技术技能的掌握情况、课内外学习情况、学习方式方法、学习态度以及学习环境等因素。通过上述分析，深入了解学生的实际，为学生找准合适的学习起点，而且注重教学对象的差异性，在教学实践中因材施教，这是完成教学任务的基本前提，是全面提高学校网球课程教学质量的关键所在。

3.4 自主探究式教学法评价模式要充分发挥教师的主导和学生的主体作用

大量的教育学事实和心理学实验证实，教学活动中师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一，其教学活动最终结果应是表现学生学习和发展的结果，由此显示在教学交往中的合理性与重要性。教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极探究与思考，激发自主学习与自主探索的动机，提高学习效果。因此，为使自主探究式教学模式能在高校网球专选课教学中得到有效的应用，发挥该教学模式的作用与功效，教师在对自主探究式教学法评价模式进行设置时，要在教师主导作用充分发挥的前提下，使学生学习网球课程的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使该课程的教与学达到协调一致。实验表明，教师的主导作用与学生的主体性发挥得越充分，就越有利于网球课教学质量的全面提高。

当然，这里就有一个让学生感知和适应的过程，因大部分学生在以往的教学活动中早已适应了传统教学中被动学习的状态，如果一开始就变被动为主动，会让很多学生感到不适应。因此，教师在教学活动中应从网球运动和学生的实际出发，努力培养学生对网球运动的兴趣与感情，培养他们自主学习、探究和解决各种问题所需的能力与技巧，以激发学生积极参与和学习网球的动机，发挥学生的主观能动作用，让学生能有目的的学习，能主动规划和安排自己的学习，真正体现出自己是学习的主体。

4 建议

4.1 课堂教学:评价模式与时俱进的策略转变

合理的教学评价模式是网球教育教学活动中不可或缺的一个基本环节，是保证教学活动向预定目标前进并最终达到目标的重要保障。近年来。随着经济社会的快速发展，参与网球运动的人员正在呈现快速增长的趋势，高校网球也一样，参与的学生人数越来越多，可基础较差，目前的高校网球课时设置明显偏少，加之场地器材不足，在实际教学中，几乎是借鉴其他运动项目的教学方法和考核评价模式。所以，我们应该运用现代教育的理念，使课堂教学在有限的条件下进行必要的改革，就考核评价模式而言，应该与时俱进。具体做法是根据学生的实际，充分体现时代性、时效性、自主探究性、多样性、发展性、实践性及创新性，并且要多进行激励性评价，让学生从评价中体验成功，产生进一步学习的动力。

4.2 学生主体:学法与时俱进的策略转变

既然高校网球教学的客观环境在日益发生变化，相应的教学也应该适时发生转变。就自主探究式教学模式而言，也有与时俱进的问题。关键是要真正落实学生的“自主”与“探究”，要充分尊重学生的主体地位，尽可能地开发学生的潜能，并为这种发展创造有利条件，使其能动性充分发挥出来。为此笔者认为，可从学生学习方法上与时俱进的策略方面进行转变，让学生真正成为学习的主体，更好地体验网球活动的乐趣及独特魅力，获得对网球学习的持久兴趣，进而形成终身体育锻炼的意识。

4.3 教师主导:教法与时俱进的策略转变

在教学中，教师主导作用体现在对教学内容的取舍、教学环节的设计、学生的训练和组织上。对网球教学来说，教师的主导作用及其教学法也要与时俱进，并且实现策略的转变，关键还是在于引导、启发网球专选课学生对网球课程学习意义的认识。教师要始终坚持解放思想、实事求是教学的指导思想和教学原则，努力开拓进取，不断更新教学方法、观念，始终站在时代前列和实践前沿。一句话:授人与鱼，莫若授人与渔。教师主导作用最终目的不仅仅是要让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，而且是要让其学会更多的学习方法，让学生“会学”、“乐学”，从而更好地培养学生自主学习、自主探究和自主创新的能力。

［1］李玲.“探究式学习”在体育教学中的运用 ［J］.科技信息，2009，(32):267.

［2］王萍.“自主探究——合作”体育教学法的理论分析 ［J］.教学与管理，2009，(24):151—152.

［3］黄伟雄.探究式教学法在体育教学中的运用 ［J］.教学与管理，2006， (09):91—92.

［4］张丽.“探究式学习”教学法在体育教学中的应用 ［J］.科技资讯，2011，(09):195.

［5］陈德志，邓红.探究式教学法在体育职业院校网球教学中的实验研究 ［J］.体育师友，2011，(4):103—104.

［6］陈昱.探究式教学模式在网球教学中的实验研究 ［J］.南京体育学院学报 (社会科学版)，2003，(06):63—65.