新课程背景下普通高中通用技术课程教师队伍现状调查分析——以新疆喀什地区民汉普通高中为例

郭 亮，郭 玲

(喀什师范学院 物理系，新疆 喀什 844007)

自2003年高中新一轮课程改革的实施，通用技术与信息技术作为“技术课程”被列为国家课程中的八大课程之一，充分肯定了通用技术课程的重要地位，同时也给予了技术类课程前所未有的重视和肯定[1].2008年秋季，新疆全面推行高中新课程改革，开始实行普通高中新课程，通用技术课程在全疆普通高中得以正式开设.作为开设时间短且又是一门全新的课程，其有效实施的影响因素具有复杂多样性.喀什地区作为新疆南疆重镇，是一少数民族聚居的地区，在经济、文化、政治上都占有重要地位，但长期以来由于独特的地理位置以及社会、历史等诸多因素的影响，造成喀什地区的基础教育相对薄弱，又由于技术类课程具有“内容的现代性和基础性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性、载体的广泛性和适应性”[2]，要求通用技术教师必须具有丰富的技术知识、熟练的技术能力和客观理智的技术情感等深厚的技术素养，在这种状况下，教师队伍建设在新疆喀什地区通用技术课程实施中就显得更为至关重要.基于此，笔者就新疆喀什地区通用技术课程教师队伍现状进行了调查分析，并针对存在的问题提出建议.

1 研究方案

(1)调查主题.新疆喀什地区普通高中通用技术教师队伍现状.

(2)调查抽样.为提高研究的有效性，选择地区、县市两级6所中学进行调查.为力求样本具有代表性，选取的学校均考虑了学校的整体教学质量及学校所在地的经济状况.在所调查学校领导的大力支持下，笔者选取从事过该课程教学的教师参与问卷填写.同时，还对18名任课教师进行了面对面的深入访谈.为了能通过多角度了解喀什地区通用技术师资队伍现状，在进行教师问卷调查的同时，也对学生和校方教学行政人员进行了相应调查.此次调查中发放教师问卷共计48份，回收48份，回收率为100%.其中有效问卷45份，有效率为93.8%.对于收集到的有效数据均采用SPSS for windows 13.0统计软件进行数据处理.

(3)调查方式.问卷调查与访谈调查相结合.

2 结果与分析

2.1 教师基本情况

教师是课程实施的最重要的课程资源，通用技术课程教师的专业情况、学历、教学年龄等能从一定程度上反映喀什地区学校的通用技术课程教师师资情况.被调查通用技术课程教师基本情况如图1-图3.

在被调查的通用技术课程任课教师中，有男教师占53.3%，女教师占46.7%，男女教师人数差异不大.从年龄分布来看，年龄在20～30岁的教师最多，占53.3%.从教师教龄分布上看，教龄在10年以下的教师占大多数，占73%；从任教通用技术学科的年限来看，任教通用技术课程时间为1年的教师比例最大，占66.7%.通过以上统计数据可以说明喀什地区通用技术教师队伍是一支比较年轻化的队伍，而且多数教师都是首次从事通用技术课程教学.

图1 教师年龄比例图 图2 教师教龄比例图

图3 教师任教通用技术学科年限比例图图4 教师专业方向比例图

在被调查的通用技术课程任课教师中，91.1%的调查对象中都已具备了本科学历，8.9%的调查对象为大专学历，现阶段通用技术教师的学历结构符合中学教学的需求.从教师专业背景来看，被调查的通用技术课程的教师所学专业有物理教育专业、教育技术专业、化学、生物、地理教育专业、工科类专业和非理工科专业等(见图4)，可见喀什地区通用技术教师的专业背景较“杂”.虽然现阶段从事通用技术课程教学的教师所学专业大多数与通用技术课程有一定的相关性，但也有接近四分之一的教师所学专业与通用技术课程相差甚远，这一状况与现阶段我国高校很少有专门培养通用技术课程师资存在很大关系.

现阶段担任通用技术课程的教师以前所教学科是物理课、信息技术的教师人数占37.8%，其它学科的占62.2%(见图5)；专门从事通用技术课程教学的教师占49.9%，兼任通用技术课程教学的教师占17.8%，只是临时代课的教师占31.1%，外聘兼职教师占0.2%(见图6).结合问卷的情况来看，这一现象说明一部分通用技术课程教师都是由其它学科教师转岗而来，有一部分在任教技术课程的同时还兼任其它课程，还有相当一部分教师只是临时代课.现阶段喀什地区普通高中通用技术课程专业师资还较为缺乏，教师的专业水平还有待进一步提高.

图5 教师任通用技术课程以前所教学科统计图图6 教师岗位性质统计图

2.2 通用技术教师参加课程培训情况

在目前喀什地区普通高中还没有通用技术专业教师的状况下，短期内要提高通用技术课程教师的专业素质和专业能力，课程培训无疑是一种十分有效的手段.调查结果表明，喀什地区通用技术课程的教师培训现状不容乐观，被调查教师中从未参加过课程培训的教师占13.4%，虽然部分教师参加过课程培训，但参加的次数较少，参加培训次数在三次以上的只占24.4%(见表1).这种状况与通用技术课程开设时间较短有一定关系，大多数教师都是首次接触该课程的教学工作，同时从另一方面也反映出新课程的开设并没有引起教育局及校方的足够重视，没有为任课教师创造更多的培训机会，从而造成教师进行课程培训次数偏低.

表1 教师参加通用技术课程培训次数统计

2.3 通用技术教师任教态度情况

调查结果表明(见表2)，现阶段喀什地区通用技术课程教师从事通用技术课程教学的热情不高，半数以上的教师对今后长期从事该课程教学积极性不高.这种状况出现的原因可能是多方面的，一方面可能是通用技术课程开设时间不长，该课程还没有得到校方及校外各方面足够的重视，没有取得该课程应有的地位；另一方面是当前通用技术课程专职教师数量不足，相当一部分教师是兼职或临时代课，学校主要根据教师的专业背景、教学经验等安排任课教师，是否热爱技术教育不是重点考虑因素.

表2 教师是否希望长期从事通用技术教学情况统计

2.4 通用技术教师对通用技术课程的认识情况

(1)通用技术课程促进学生发展的重要性的认识.通用技术课程在基础教育中发挥着“培养学生技术素养”的重要作用，对“技术课程对促进学生的发展是否重要”的回答中，48.4%的教师认为技术课程对促进学生的发展“非常重要”，47.4%的教师认为“比较重要”.从这一结果来看，在课程认同上，绝大多数教师赞同技术课程对促进学生的发展具有重要作用.

(2)通用技术课程给学生发展带来变化的认识.通用技术课程教师认为学生学习通用技术课程所带来变化情况，以多选的形式展现，具体数据如表3.

表3 通用技术课程给学生带来变化情况统计

通过统计结果可以看出，任课教师认为通用技术课程的开设对学生整体素质的提高起到了积极的促进作用，大多数任课教师认为课程学习对学生动手能力的提高作用更为明显.

2.5 学校和学生对通用技术教师的评价

在对校方教学行政人员了解当前通用技术课程实施中遇到的主要障碍时，38.7%的教学行政人员认为当前通用技术课程实施中遇到的主要障碍是通用技术教师素质不高；25.8%的教育行政人员认为是通用技术教师对通用技术课程不够了解.

在对通用技术课程任课教师教学情况调查中，67.3%的被调查学生对任课教师的教学情况是不太满意，说明在现阶段通用技术课程任课教师的教学态度、教学方式并未得到学生的普遍接受.

3 结论和建议

3.1 结论

(1)教师专业背景差异性大.专业上的差异导致其专业素养上的差距，突出表现在专业知识与能力上的差异.目前，喀什地区普通高中通用技术教师队伍是一支比较年轻化的队伍，而且多数教师都是首次从事通用技术课程教学.虽然一部分教师是由相近学科背景教师转型而来，但是相当一部分教师原从事的学科背景与通用技术课程相差甚远，对于课程没有严格的知识体系，教师或多或少带着原从事学科背景的烙印，无法充分体现通用技术课程价值和特点.

(2)任课教师并非全是专职教师.在调查中发现，专任教师、兼职教师和临时代课教师的比例约为5:2:3，通用技术教师多为校内兼职和临时代课，大多数学校并没有建立起通用技术专业师资队伍.就现阶段喀什地区通用技术课程教师而言，50%的教师对希望长期从事通用技术教学工作在态度上表现出不积极，对从事通用技术课程教学的热情不高，这样的态度对教师专业发展以及教师队伍的稳定性极为不利.

(3)教师技术素养水平和授课水平有待提高.通过调查，目前喀什地区通用技术教师技术素养总体水平和授课水平还不高.38.7%的教学行政人员认为课程实施的障碍主要来自于通用技术教师素质不高；在总体教学质量上，教师的教学工作并未受到学生的普遍认可，大多数学生对任课教师的教学情况并不满意.

(4)教师参加课程培训情况不太理想.从教师的受训情况来看，虽然被调查的教师有86.6%接受过相关培训，但其中60%以上的教师只接受了1～2两次的培训，这对于通用技术这门新课程来说是远远不够的[3].

(5)教师对通用技术课程的重视程度有待加强.通过调查，大多数教师都认识到了通用技术课程的开设对学生技术素养和综合素质的提高有着积极的作用，任课教师们对于开设通用技术课程都持赞成观点，认为其理念很好，但对任课教师的访谈得知很多老师反映由于本课程不是高考科目，学校不是很重视，课程实施起来困难重重，实施过程过于形式化.教师面对这样的一门课程很难保持长久的激情投入到教学工作中，实际中许多教师把通用技术这门实践性、创新性很强的技术课程上成理论文化课，让学生死记硬背，只要通过高中学业水平考试就可以了.

3.2 建议

(1)各级教育行政部门应重视通用技术教师队伍建设.各级教育行政部门应做好组织领导和舆论宣传工作.在实际中应制定相关政策并进一步加强督导检查.教师业务培训方面要进一步制度化、规范化，各级教育行政部门、教研部门、教师培训机构要统一领导，明确分工，互相衔接，建立完善的培训机制.在培训机构上，可以由喀什地区教育主管部门牵头组织，由教育局的教研部门、疆内高师院校共同承担一些具体的培训任务，形式上做到集中培训、分散培训、阶段培训等相结合，使培训工作呈现出层层递进的过程.要进一步加大对课程教学资源的资金投入，解决一些学校通用技术课程资源缺乏、教学配备不足的问题，为教师搭建一个良好的教研和实践操作平台，提高教师专业水平.

(2)校方应大力促进师资队伍建设.目前，喀什地区普通高中还没有通用技术专业的师资，通用技术教师都是由其它学科背景教师转型而来，因此对现任教通用技术课程教师而言，调整知识结构，进一步提高专业水平的最便捷有效的途径就是对教师进行学科培训.

一是，利用集中培训的方式促进教师对课程基本理念的理解.在实际中学校可以邀请相关教育专家对教师们进行《通用技术课程标准》的解读，也可以邀请本市或其他省市通用技术学科教学成绩优秀的教师来校作教学经验报告.同时也可聘请有丰富实践经验和拥有实际技术的专家到校为教师做具体指导，提高教师的实践操作水平，进一步加深对课程基本理念的理解和认识.

二是，根据教师的实际情况进行有针对性的培训.校方对教师的培训工作要不走形式，不走过场，而应注重实效性，应该立足中学教学的实际，了解教师教学的真实需求，有针对性地确定培训形式和培训内容.培训中应该始终把握课程的主线，以技术分析和技术设计的思想和方法贯穿整个课程教学[4].针对目前喀什地区普通高中对汉族学生进行汉语教学，对少数民族学生进行民语教学和“双语”教学的现状，培训要根据民族教师文化背景及自身特点，将理论讲座、专题研讨、案例评析、实地考察、经验交流等多种形式结合起来，进行有针对性地培训.对技术素养水平较差的教师，则应注重培训的基础性，不能对其有过高的要求，对他们要加以更多的支持和鼓励，使他们尽快成长起来.

三是，鼓励和支持教师进修学习.支持教师参加各级各类通用技术课程培训，或者组织教师到相关大学进修、到企业锻炼，进一步提升教师的专业水平，校方要充分保证培训进修所需的时间和经费.校方在做好教师学科培训工作的同时，一方面应重视教师的主体性地位，鼓励教师之间多交流、探讨，通过民汉教师之间“接对子”、教师集体备课等多种方式形成教师学习共同体，而且不仅是校内教师之间的，更要鼓励与校外的同行之间形成相互探讨、互帮互学、共同进步的专业合作关系.另一方面，应组织开展一系列通用技术课程的专业活动，如通过定期举办教研活动、教学观摩课、优质课评比、优秀教研论文评比、专业知识和技能竞赛等活动，以促进教师注重专业理论与教学实践相结合，进一步提高教师的素养和教学技能.对于活动中表现优秀的教师要及时给予表彰和奖励，在继续教育、评优、晋级等方面考虑适当的政策倾斜，进一步调动通用技术教师工作的积极性.

3.3 通用技术教师应努力提高自身教学水平

通用技术教师一方面要了解自己的技术素养水平，发现专业知识层面的欠缺，不断学习先进的教育教学理论，正确把握通用技术的课程理念，积极主动更新知识，可以通过书籍、网络、同行交流、在职培训等多种途径，提高自身的人文和技术素养.另一方面要认真分析教学对象，潜心研究教学方法，不断优化教学过程，提高教学效率.针对目前喀什地区普通高中学校在相当一部分民族学生中实行“双语”教学的实际情况，教师应根据学生的汉语水平和生活背景，考虑对通用技术课程教学内容进行适当的双语整合，便于学生更好地理解与学习.同时教师也可在学生中组织指导开展“科技小制作比赛”、“电子作品设计”、“技术作品展示”等活动，进一步提高学生学习的积极性和主动性；再者，教师应提升自己开发和利用课程资源的意识和能力.喀什少数民族地区拥有丰富的自然资源、民间科技资源，其中蕴含着大量可开发利用的通用技术课程资源.因此，通用技术教师应立足当地实际情况，从乡土资源中发掘有价值的课程资源，积极开发和利用通用技术课程资源，积极参与编写符合当地学生实际的校本教材，进一步保证教学质量.

参考文献：

[1]毕景刚.通用技术教师专业发展及培训的研究[J].现代教育技术，2012(10)：122.

[2]教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2003：11-12.

[3]肖成全，周新.中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J].中小学教师培训，2010(3)：17-19.

[4]何妮妮.对高中通用技术课程目标的理解[J].北京教育学院学报，2008(5):45.

(责任编辑:王前)