网络工程人才层次型培养的课程体系研究与实践

彭春燕，刘 兵 （青海师范大学计算机学院，青海 西宁810008）

随着计算机网络技术的快速发展，网络的应用趋势不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求发展。网络应用的热潮必将带动大规模的网络设施建设，社会需要一大批精通网络规划、设计、集成、管理、维护和应用开发的多层次专业人才［1］。作为高等院校，如何适应时代需求，培养掌握网络及其相关技术的高素质人才，以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求，成为一项紧迫而又重要的战略任务。

1 网络工程专业层次型人才培养的需求分析

目前，根据青海师范大学的办学指导思想，结合计算机学院网络工程专业的学生培养目标，基本培养模式定位在 “信息技术”型人才，主要由基本理论、原理的学习应用以及相应的实践教学环节组成，这种培养模式比较单一，培养出的人才主要定位于组网工程的建设者、网络系统的管理与维护者，但是一个安全、高效、可靠的网络需要具有系统网络知识的专业人才才能进行有效的管理和维护［2］。目前网络工程专业人才的就业面很广，而且不同行业对其要求和侧重点也不一样，对网络人才的需求出现了多层次的特点。研究表明，社会对网络工程专业人才需求的类型大致分为网络研究型、网络应用型、网络开发型3种人才。这3种人才需具备的专业知识和素质如图1所示。

从图1可以看出，对网络人才进行多层次培养已迫在眉睫，这就要求必须加强对于实践教学体系的重视，应做到基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学3个层面的有机结合；认真研究并改革实验教学的内容、方法和手段，增加综合性、设计性和创新性实验的比例；改革课程设计、毕业设计 （论文）模式，加大与生产、科研、社会实际结合的力度，改革实习、社会实践环节的设置，加强校企合作，鼓励学生走出校门，融入社会；积极鼓励学生参加各种科技竞赛活动和相关社团活动。从多方面入手，培养符合社会需求的多层次网络工程专业技术人才。

图1 网络人才培养层次

2 网络工程专业层次型人才培养存在的不足

青海师范大学网络工程专业从2007年招生，由于2010年3月学校进行资源整合，成立了计算机学院，并将网络工程专业纳入计算机学院的软件工程与网络工程系，由于该专业是国内新建本科专业，加之该专业招生年数少，各方面经验不足，因此出现了一些问题，这些问题主要体现在：

1）专业定位目标不明确，课程体系不健全。网络工程专业的定位基本没有跳出计算机科学与技术等老专业的围栏，如何构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，能使学生的知识、能力、素质得到有机结合并富有时代特征的多样化人才培养模式是我们首要解决的问题。

2）网络工程专业实践力度不够。由于在专业人才的培养过程中，缺乏工程、应用等实践机会，设置的实践环节落后，实践教学时间比重低、工程教育投入不足造成毕业生解决工程问题能力不足，创新能力不强，难以适应企业和工程部门要求，出现了虽然社会需求旺盛，但毕业生却无法就业的尴尬局面。

3）学生综合素质不高。教学过程中，重视学生主体作用的发挥、终身学习意识的建立，独立思考能力和自我获取知识能力的提高，把学生看作充满活力的知识探索者，而不是被动的知识接受者，引导学生积极参与教学过程，进行主动的创造性学习，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和创业、实践能力，以适应新世纪对于网络人才的多种需求［3-4］。

3 网络工程专业层次型人才培养的课程体系研究

3．1 理论课程体系的制定

高等院校计算机学院网络工程专业必须培养适应时代需求的、掌握网络及其相关技术的高素质人才，以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求［5］。通过了解和学习国内知名大学的网络工程专业的培养模式，充分了解各种企、事业单位对于当前网络专业人才的需求层次，制定本专业理论课程体系应考虑以下几方面的内容：①制定网络专业实践教学体系中多层次人才培养实践课程的内容；②构建网络工程专业多层次人才培养可行的培养模式与实践教学体系；③探讨培养本专业多层次人才可用的教学方法、手段、教学实践环节、考试方式和手段及如何通过毕业设计 （论文、实习）等教学环节培养不同层次的网络工程人才；④根据 “基本技能→初步综合技能→高级综合技能→创新技能”的梯度模式，设置课内实验、课程设计、实训等环节外加毕业设计、实习、全面推广和实践培养多层次人才的教学体系。

根据以上内容的分析，具体的教学课程体系应包含基础课程模块、专业基础模块、专业核心模块、专业技能模块以及社会实践模块，这些模块所对应的课程如图2所示。

在图2中，专业基础和专业核心模块共列出课程20门，全部列为必修课程；将专业技能模块的9门课程列为选修课，可供学生根据自己的实际情况来任意选择其中的6门课程作为自己方向课程。这样，学生在专业学习过程中，所学的26门课程均既有理论又有实验，其中，含综合性、设计性实验的课程近10门，占实验课程总数的38%。在多层次网络人才培养体系中，对于图1中所列出的网络研究型人才应侧重于基础理论和专业理论的学习研究；而网络应用型人才侧重于对于网络知识的熟练应用，应侧重于网络基础和核心模块各种技术的应用；对于网络开发人员来说，则要强调对于各种网络技术的实践，一方面通过专业核心课程的学习夯实自己的理论基础，另一方面通过各类实验课程、专业选修方向课程培养学生的实践开发的创新能力。

图2 专业模块构成

3．2 课程结构及学分、学时比例

网络工程专业的教学体系层次化有利于培养多层次的人才，以适应社会的各种需求。由于目前对于专业人才需求的分工越来越细化，因此培养网络工程专业的人才需要分层次培养；加之网络工程专业培养内容庞杂、协议繁多、实践性、灵活性比较大、内容更新快、知识变更频繁、实践环节比重大、要求高，必须对理论原理和实践应用等进行分层次培养 ，突出各层次培养重点。根据网络工程专业人才培养的上述特点，制定了各个层次网络课程结构及学分学时的分配比例如表1所示。

在表1中可以看出，专业教学体系由基础模块、核心模块、技能模块3个层次构成，在教学过程中，根据各层次培养的重点引导学生自主学习，培养 “理论-应用-开发”3个不同层面的人才以适应社会更层次的需求。

表1 课程学分、学时比例

4 结 语

网络技术的发展日新月异，各种新技术层出不穷，网络工程专业毕业生的就业面较宽，网络规划、系统集成、网络维护和管理、网络信息安全、网络软件开发，都需要不同专业方向、多层次网络专业技术人员。将网络工程专业的理论教学和实践教学分层次进行人才培养的战略，一是可以优化该专业的人才培养模式，二是可以使学生理论联系实际，开阔自己的眼界，发现自己的兴趣点，选择适合自己的努力方向。但同时也给教学的实施带来了巨大的挑战，在今后的教学实践中仍需继续总结经验，以求得更好的教学方案。

［1］李开复 ．21世纪企业最需要的7种人才 ［EB／OL］．http：／／www．china．com．cn／education／txt／2006-11／08／content＿7333016＿2．htm，2012-11-20．

［2］马莉，钟勇，杨文茵 ．地方院校网络工程专业的教改研究与实践 ［J］．计算机教育，2010（12）：135-138．

［3］郭广军，陈代武 ．向工程实践能力培养的网络工程实践教学体系 ［J］．计算机教育，2010（7）：108-111．

［4］施晓秋 ．应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建 ［J］．中国大学教学，2008（12）：37-39．

［5］王志英 ．计算机科学与技术专业实践教学体系研究 ［J］．计算机教育，2008（3）：18-21．

［6］陈代武 ．计算机网络技术 ［M］．北京：北京大学出版社，2009．