让低年级识字教学充满乐趣

《语文新课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，识字教学长期以来被当作单纯的技能性训练，单调地读、重复地写和机械地识记使学生不堪重负，教学效果也不明显。根据《语文新课程标准》的要求，笔者认为，教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。也就是说，识字教学应该首先渗透人文性，关注学生的发展。

一、随文识字

识字是小学低年级的教学重点，而随文识字是语文A版教材中的一个基本识字方法。随文识字，要求学生在具体的语言环境中识字，在阅读中识字，做到字不离词、词不离句、句不离篇。

在语文（第一册）教材中，大多数课文都以儿歌的形式出现。虽然儿歌朗朗上口，适合一年级的学生认读、识记，但也容易造成儿歌记熟了，却不识字的局面。所以，在初读课文时，教师可以要求学生用手指指着读，如果读一遍没有记住，就反复多读几次，与那些字见面的频率高了，学生自然也就记住了。此外，教师还可以让学生平时多积累一些词语和句子，以此达到识字的目的。

二、运用儿歌和顺口溜识字

大多数中国汉字都是由两个或两个以上的独体字、常见字组成。利用汉字的构成方式编成儿歌和顺口溜，使枯燥的识字教学生动化、形象化，能帮助学生有效记忆汉字。如在第一册《识字三》中，“田力男，小大尖；女子好，日月明；山石岩，白水泉……”这六句话就能帮助学生牢固地记住12个汉字。此外，儿歌还可以帮助学生识记一些较难的字，如“亡口月贝凡——赢”、“壹次心——懿”等。

在笔者的指导下，学生也能在识字中编出许多顺口溜。如“大口里面套小口”是“回”字，“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“十月十日”是“朝”字等。这样的识字教学，学生不仅兴趣盎然，而且效果很好。

三、运用游戏识字

在教学中，教师可以选择适当的游戏方式来激发学生的识字兴趣，从而有效提高识字教学的质量。如：①在“我问你猜”的游戏中，笔者出示一个生字，让一名学生来猜，并让其他学生判断他猜的是否正确。学生猜：“是‘山顶’的‘顶’吗？”其他学生回答：“不是。”学生继续猜：“是‘欢笑’的‘欢’吗？”其他学生回答：“不是。”学生接着猜：“是‘星星’的‘星’吗？”其他学生回答：“是。”②在“摘苹果”的游戏中，笔者先画了一棵挂满苹果的树，每个苹果里面包含着一个生字。学生每认识了一个生字，笔者就会摘下一个苹果。③在“添加笔画”的游戏中，笔者问：“给‘日’字加一笔，可以变成哪些字？”通过给“日”字加一笔，学生们变出了“目、白、旧、电、田”等字，增强了学生分析生字、拆分生字的能力。④在“找朋友”的游戏中，笔者把准备好的生字卡片发给学生，一个拿着“上”字的学生说：“我是‘上’，谁是我的好朋友？”另一个拿着“学”的学生马上站起来说：“我是‘学’，我是你的好朋友。”然后，全班同学齐声朗读“上学”。这个游戏充分调动了全班学生的参与热情，也有效地提高识字效率。

四、运用联想识字

联想识字可以培养学生细致的观察能力和分析推理能力，让识字教学成为学生学习的乐园。它包括故事联想、会意联想、演示法联想等，不仅符合识字教学自身的规律和儿童身心发展的规律，而且还能开发学生的智力，促进学生思维能力的发展，扩大学生的识字量，帮助学生理解字义。如在识“灭”字时，教师可以先解释“灭”字的意思，然后结合故事帮助学生记忆：古时候，有个人发现着火了，就赶紧用一块木板盖住火，火立刻就熄灭了；又如学生可以把“走”字最后的一撇一捺看成一个人迈着两条腿在行走等。

识字教学是一个单调、枯燥的学习过程，教师只有遵循教学规律，科学地采用形式多样的识字方式、灵活多变的教学方法，才能让学生轻松识字，感受到识字的乐趣。

（作者单位：湖南省常德市石门县永兴学校）