物理有效教学之体会

2009年下半年，福建省开始实施新课程教学。笔者在新课程教学工作中发现，很多学生认为高中物理知识对他们今后的工作、生活帮助不大，因而产生了懈怠心理。究其原因，就是教师没有把物理知识与实际生活联系起来。因此，在《物理新课程标准》理念的指引下，教师必须正确领会新的教学精神和教学理念，客观分析当前物理教学的不足之处，从本质上认识教育改革的必要性和必然性，从而转变教学观念，确立新的教学方案。

一、物理概念的有效教学

物理概念在高中物理教学中具有非常重要的地位，但长期以来存在许多误区。如概念教学的目的不明确、忽略概念建立的条件和背景、忽视概念间的相互联系等。这些误区只会让学生死记硬背概念，不能正确地理解和灵活运用概念，也不能有效培养学生抽象、概括和分析问题的能力。在学习新概念时，学生总是试图以原有认知结构来同化新概念，但当遇到不能解释的情况时就会产生认知冲突。因此，“物理概念问题化”的有效教学模式值得我们借鉴。“概念问题化”教学是以问题探究为主线，渗透科学的探究方法，营造师生互动的和谐氛围，突出了学生的主体地位；问题的设计体现了“低台阶、步步攀升”的原则，充分利用学生的认知冲突来激活学生的思维；通过知识的广泛应用来纠正学生原有的错误认识和片面理解；在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，发展学生的综合能力。

二、物理实验的有效教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理学科教学的特点。受高考的影响，在物理实验教学中，教师比较注重实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，容易忽略学生对实验过程的体验，从而使实验失去了价值。虽然掌握高中物理的实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等内容具有一定的积极意义，但学生必须把它们运用到实验中，才能真正发挥实验教学的作用。因此，教师不应把有限的教学时间全放在教学基础知识上，而应该积极为学生创设自主学习的机会。如每次做物理实验前，教师预先设计好实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告等，学生只知道“按方抓药”、“照图施工”。长此以往，学生就会失去做实验的兴趣。教师可以适时、适量地改进实验课的教学形式，创设开放式的探究实验，在学生已经熟悉实验流程的基础上，让学生参与设计实验方案、选择实验仪器、确定实验步骤、设计实验表格、收集实验信息、处理实验数据、得出实验结论、评价实验结果等各个环节，使学生真正进入科学学习的状态，做学习的主人。在实验中，教师还应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行正面、积极的评价，赞扬学生在操作中的“闪光点”，客观地指出学生不当的操作方法，以利于学生改进。

三、物理习题课的有效教学

物理习题课的教学也可以引入“问题解决教学模式”，教师应多与学生交流和讨论，充分发掘学生的创新思想，掌握学生的思维轨迹，努力碰撞出新的火花，使学生掌握解题方法，提炼解题策略，优化解题过程，把培养学生的迁移能力作为宗旨。习题教学应该是一种下位的学习方式，教师可以采取“多讲大法、少讲中法、不讲小法”的方法，让学生深入地体验与感悟，避免生硬地把所谓的解题“宝典”、“秘籍”教给学生。

“兴趣是最好的老师。”教师只要抓住教学的各个环节，有计划、有目的、有重点地培养学生的兴趣，再加上恰到好处的指导，就会让物理成为学生最喜爱的学科，让他们从中领略到自然界和生活的美妙与和谐，从而培养学生终身探索物理奥秘的兴趣。

（作者单位：福建省三明市建宁县第一中学）