农村中学英语口语教学现状分析与对策

摘要：纵观当前英语口语教学状况，大多数教师只注重培养学生的读写能力，不重视培养学生的口语能力。本文分析了我国农村中学英语口语教学的现状，并提出了相应的对策，与同仁探讨。

关键词：农村中学 英语 口语教学 现状 对策

一、农村中学英语口语教学的现状

在我国农村中学英语教学中，“说”是一个薄弱环节。“重语法，轻语言交际功能”、“教师唱主角，学生被动接受”的传统英语教学模式依然盛行。在应试教育的背景下，大多数学生都不善于用英语来表达自己的真情实感。

1.口语教学不受重视

尽管现在大力提倡素质教育，培养学生的创新能力和创新思维，但传统教学模式依然占据了教学的主要地位，为了应对月考、期中考试、期末考试等各种考试，大多数教师过于注重字、词、句等基础知识的教学，而忽略了培养学生的口语能力，以致学生们学的都是“哑巴英语”。

2.基础差导致口语训练难

农村中学的学生几乎没有英语基础，他们在小学阶段根本没有接触过英语。英语基础水平差是导致学生不愿意用英语和同学、教师交流的主要原因。在英语教学中，笔者总结出两种情况：①部分学生不愿意积极地参与课堂口语活动；②虽然有些学生对口语活动非常感兴趣，但在说英语时会犯很多语法错误。有些教师不注意教学方法，发现学生说错了就立即纠正。这样不仅打击了学生说英语的积极性，更使学生对学习产生了畏难情绪。

3.没有创设适宜的教学情境

在农村中学英语口语教学中，学生参与课堂活动的积极性不高。在教学中，笔者发现，教师提出问题后，学生要么沉默不语，要么被动参与。甚至，有些教师为了完成教学进度，往往自问自答，学生的参与率极低。其原因主要是：①学生的词汇量少，语言表达能力差；②教师错误的纠错方式与否定的情感反馈使学生产生了心理焦虑，并放弃进一步交际的愿望；③在语言形式的呈现及控制操作阶段，学生的兴趣与热情没有被激活；④教学材料或教学内容由教师决定，然后强加给学生，不能激发学生交际的兴趣；⑤在启动阶段，教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借头脑中的有限信息进行交际；⑥在设计口语交际任务时，教师并没有充分考虑任务的难易程度，有时会出现超出学生语言能力范围的情况。

二、农村中学英语口语教学的对策

1.教师尽量用英语组织课堂教学

农村中学生的英语基础较差，教师可以选择简短的英语口语进行教学。教师说英语的语速可以稍微放慢些，但是声音要洪亮，发音要清晰，使每位学生都能清楚地听到教师说的每句话。如果碰到学生理解不了的知识或超出了学生的英语知识范围时，教师可以用手势或表情来启发学生理解。然后，教师可以让学生复述所讲内容，并观察学生是否都开口说英语。

2.及时评价学生的参与及完成情况

对学生参与活动完成情况，无论结果如何，教师都应及时评价，目的在于激励学生更加积极地参与活动。评价的内容包括对学生听和说的能力的评价，从语音、语调、听力理解、表达流利程度、用词准确率、交际程度及行为表现等多方面进行相互评价。此外，教师还必须记录活动的全过程，对学生表现出来的语言错误进行归整，以便在评价时能纠正学生的错误。最后，教师还应从活动的设计、安排、操作、结果和信息的获得这五个方面，对学生的整体表现进行评价，以体现评价的客观性、综合性和全面性。

3.合理选择口语训练的内容

选择合理的口语训练内容至关重要。因为口语训练的内容不能太浅，否则达不到训练的目的；如果口语训练的内容太难，同样也达不到训练的效果。这就要求教师必须仔细分析教材、学生的兴趣和爱好、在口语交际中可能遇到的语言难点，尽量降低口语交际的难度，以顺利地完成口语训练的任务。

4.重视课堂口语训练

在课堂口语训练中，教师要注意纠正学生错误的语音、语调，但要把握好尺度，不能刻意批评，打击学生开口说英语的积极性，而应帮助学生树立学习的信心，鼓励学生大胆开口说英语，充分利用课堂时间来提高口语训练的效果，使每位学生都获得口语训练的机会，避免“部分人吃饱了，其他人处于饥饿中”的现象。另外，教师还可以通过课堂口语训练来使学生形成互相合作、互相学习、互相促进的协调关系。

为了使课堂口语训练多样化，教师可采用以下几种方式进行口语训练：

（1）培养语感，让学生体会学习英语的快乐

口语教学的一个重要作用就是培养学生的语感。语感是人直觉地感知、领悟和把握语言的能力，即对语言的敏锐感觉。通过朗读，可以形成内心视像，激发语感。有了语感，学生不仅在朗读时能察觉到自己的错误，而且还能通过朗读进一步地激发语感，使口语表达逐渐达到出神入化、炉火纯青的境界。

（2）问答式口语训练

笔者把全班学生分成两组，一组提问，另一组回答问题。通过问答式的口语训练，取得了良好的训练效果。在问答式训练中，A快速站起来提问B后坐下，B站起来回答完后立刻坐下来；C接着快速地起立提问D又坐下，D站起来回答完问题后立刻坐下来；依此类推。这种方法既训练了学生的反应能力，又活跃了课堂气氛，提高了学生参与口语训练的兴趣。

（3）车轮滚动式训练

这种训练方法要求让某一组的学生或某一个学生来承担提问的任务，其余的学生随时准备回答问题。对提问的学生也提出了更高的要求，他对不同的问答者应采用不同的提问方式，不能问相同的问题，这能培养学生的创新意识与创新能力。在车轮滚动式训练中，学生必须通过自己的努力提炼出富有情趣的语言，不仅巩固了新的语言知识，复习了旧的语言知识，而且还拓展了学生的思路，可谓一举两得。

（4）游戏快速反应训练

游戏快速反应训练是让学生根据教师发出的指令来进行口语训练，能有效训练学生的口语反应能力。如：

（T指教师，S指学生）

T：What’s this ？

S：It’s a book.

T：Where’s it ？

S：It’s in the backpack.

T：Clap your hands， please！

（5）指导和调整

口语训练不是盲目的行为，而是有明确目标的交互过程。这时，教师必须给予正确的指导，及时解答学生的提问，帮助学生解决在活动中出现的困难，提供正确的语言认知反馈，鼓励学生找出口语交际中出现的语言错误，与学生共同讨论在口语表达中可能会出现的共性问题。

通过口语教学，教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠错等一系列的口语训练活动，从而更好地完善教学过程并实现自我完善。在口语训练中，学生能把所学知识充分地运用到口语交际活动中，提高了语言运用能力。通过上述几种方法，笔者的口语教学有了很大的进展，学生们从“怕说不好”、“不敢说”发展到“乐于说”、“敢于说”，口语能力有了较大的进步。

（作者单位：江西省赣州市寻乌县澄江中学）