开展研究性学习的思索和探究

　　摘 要： 研究性学习从学习者的个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式。本文通过对研究性学习的内涵和特点的分析，提出了有效开展研究性学习的实施方法。
　　关键词： 研究性学习 内涵 特点 实施过程
　　在教育研究和教改实践中，人们创造出许多行之有效的教育理论和教学方法，如创造教育、发现学习、探究教学、启发式教学，等等。这些先进的理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，实质上也都包含某种“研究”或“探究”的因素。而研究性学习主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式。这种学习方式的突出特征是坚持让学生在学习过程中自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的实践和创造能力。
　　一、研究性学习的内涵
　　所谓研究性学习，就是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，以类似科学研究的方式独立自主地开展研究，去获取知识和应用知识，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。具体地说，这个表述包含以下几层含义。
　　“学生在教师指导下”，表明了学习中师生之间的关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习的过程中，学生需要的不仅仅是教师的“传授”或“教导”，更需要的是教师的“指导”或“帮助”。在研究性学习中，教师的主要职责是创造和设计出一种有利于研究性学习的情境和途径，从而引导学生去学习。
　　“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，人们可以通过假设、想象、逻辑、实证等方式方法来认识世界。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出并解决问题。通过专题讨论、课题研究、模拟体验、实验操作等各种具体形式，来探究各种现象和问题。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式，培养创新意识和实践能力。
　　“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；任何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果，等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面的、多渠道的，除了学习书本中的知识以外，学习者还要广泛地获取书本以外的各种知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，这也是与一般知识学习的基本区别。
　　二、研究性的特点
　　1.强调提出和解决问题
　　在研究性学习中，教师首先要组织学生选择和确定他们感兴趣的研究专题，进而去发现和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展和延伸，也可以是对自然和社会现象的探究；可以是纯理论性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是对未知领域的探索。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
　　2.强调自主学习
　　研究性学习不仅要学习书本知识，更重要的是强调学生动手的实践过程。这就决定它不能仅仅依靠教师传授知识和技能，而更加强调学生自主学习的行为和过程。在目前的教学中，学生的学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式仅适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握。而在研究性学习中，通过创设各种类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。
　　3.强调学习内容与时间的开放性
　　研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现为学习内容的开放、学习时间的开放。学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。
　　4.强调交流与协作
　　由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，仅依靠个人的力量很难独自完成，这就更需要强调学生之间的交流互助、分工协作。这时，协作既是学习的手段，又是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解，以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。
　　三、研究性学习的实施过程
　　1.独立尝试探索
　　在教学过程中必须充分考虑各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们进行必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、自我反省；即使当学生遇到困难时，教师也不应把解决问题的方法、答案直接告诉学生或做过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，提出适当的问题，启发学生独立地去思考，真正确立学习中学生的主体地位。
　　2.合作交流探究
　　现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等各方面的能力。因此，学校教育必须加强学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，使他们相互了解彼此的意见，不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析和思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。
　　3.反馈点评，归纳
　　在独立探索和合作探究的基础上，让学生用自己的语言阐述自己的探究过程和得出的结论，使教师及学生相互间了解他们真实的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。任何真正的认识都是以全体已有知识和经验为基础的。由于受到知识经验欠缺等限制，总会出现一些错误，但其中一定具有“内在的”合理性。作为教师，我们不应对此采取简单否定的态度，而应鼓励和引导学生进行积极的交流、自我检查、自我反省，逐步体验成功。
　　研究信息、主动探究的过程是学生发散思维的过程，为使学生主体的认知结构更趋向稳定和加强，使主体对知识的理解更加透彻和深刻，因此，在充分发散的基础上，教师应珍视学生思维过程中的每一个“成功点”，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地归纳，使这些能及时地纳入学生的认知结构中去。
　　四、结语
　　在学校教育和教学过程中，需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补