怎样在高中政治课中创设情境教学

　　摘 要： 政治课要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，贴近生活实际。把生活问题政治化，政治问题生活化，将课堂上的理论知识和生活情境有效地结合起来，提高分析和解决问题的能力。本文从以下三个方面对怎样在高中政治课中创设情境教学这一问题做初步的阐述：1.用于创设情境的教学材料要精心选择，2.结合课程知识，利用小组辩论的形式创设情境，3.教学情境应具有针对性以激发学生的探究。
　　关键词： 政治教学 情境教学 小组辩论 针对性
　　高中思想政治新课程要着眼于学生的发展需求，立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，促进学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。这种理念要求我们的政治教学必须做到贴近生活、贴近学生、贴近实际。然而在现实教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容都与生活实际有着较大的差距，影响了学生的学习兴趣。我们平时可以经常看到，很多学生在课堂上死气沉沉、无精打采，但是在课外一谈起2012年英国伦敦奥运会、莫言获得诺贝尔文学奖等时事热点时就会滔滔不绝、劲头十足。为什么会这样呢？我觉得很重要的一点原因就是：我们没能够把生活问题政治化，政治问题生活化，没有正确地将课堂上的理论知识和生活情境有效地结合起来。因此在平时的课堂中，我们应尽量联系生活，创设情境，帮助学生掌握、理解知识，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，来激发学生的学习兴趣，提高分析和解决问题的能力。我认为在课堂中创设教学情境主要做好以下几点：
　　一、用于创设情境的教学材料要精心选择。
　　事实上，教学情境的创设也要有合适的教学内容。我们要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，要注意经常变换创设情境的方式，只有这样才能真正激发学生的学习兴趣、使他们产生学习动力。否则，学生会认为这太普通、太平凡了，学习起来对老师的引导感觉没味道，使情境激发兴趣的功能荡然无存。另外，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。如通过课文的正面说理，以及故事阅读与思考等，力求激发起学生的内在心理需求，吸引和启发他们主动积极地参与教学过程，并同自己联系起来，很有兴趣地积极地学习，去发现问题，解决问题。如果能采用适合学生年龄特点的灵活有效的形式，寓教于乐，在讲解的过程中可进行新款的图片展示，给他们看些生动的影像资料，或给他们听一些音乐。那么再创设教学情境，激发学生学习兴趣会收到意想不到的效果。
　　二、结合课程知识，利用小组辩论的形式创设情境。
　　教师可以结合课本知识，在高中政治课堂上，挖掘与学生知识经验相符合的主题，让学生以辩论的形式展开学习。如在进行《源远流长的中华文化》一课教学中，我就对学生说：“随着计算机网络的发展，一种带有时代文化色彩的语言——网络语言，正悄悄地出现在生活中，诸如‘玉米’、‘美眉’、‘菜鸟’、‘粉丝’、‘凉粉’、‘886’、‘3166’、‘7456’等等，这些语言深受年轻学生的喜爱，但这种语言却让家长和老师们很头痛，因为他们认为孩子随口蹦出的‘语言’有轻佻的感觉。有人认为网络语言很可能带来汉语的革命，有人认为这只能污染汉语言文字。对此，你赞成哪一种观点呢？”并在课堂上组织学生进行自由辩论，引导他们针对现实情况，以正确的态度对待网络语言。这些都是与课本知识相关，也符合学生认知发展水平的一些辩论主题。这种教学形式不仅能够提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，而且有助于学生口头表达能力的提高。教师将学生按照主题要求分配角色，将这些主题创设为辩论的教学情境，让学生阐述自己的见解或剖析对方的观点，在辩论的过程尽情地挥洒自己的语言，真正做到有理有据。教师在辩论结束后再给予失败的学生一定的指导、鼓励和评价，让学生不仅学到了课堂知识，而且培养了思维的独创性，同时也增强了学习自信心。
　　三、教学情境应具有针对性以激发学生的探究。
　　在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。这是因为探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的针对性越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。例如在《文化与经济、政治》这一内容的教学中，笔者出示了这样的一段材料：为购买“超级女声”标识节目冠名权，蒙牛乳业投入了2800万元。在竞得冠名权后，为了投放“超级女声”标志的公交车体、户外灯箱、平面媒体广告，蒙牛又追加了将近8000万元的投资。另据了解，2005年蒙牛向市场投放20亿袋印有“2005蒙牛酸酸乳超级女声”标识的产品，销售额在20亿元左右，其中广告和促销费用超过1亿元。引导学生探究：“超级女声”属于什么现象？这则材料说明了什么问题？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
　　综上所述，课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一味追求情境，就可能偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。而有的知识是不需要创设情景的，我们就没必要创设，只要帮学生理清学习的思路就可以了。
　　不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，尊重学生的认知，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的隔阂，增强心理相容性，提高课堂学习效率。
　　参考文献：
　　[1]吴铎.中学思想政治教学法[M].高等教育出版社，1994.9.11.
　　[2]蔡子权.新课程问题教学法的实验与推广[J].广西教育，2008（5