让生活的源头活水激活初中英语课堂

　　摘 要： 社会建构主义理论强调从学习者个人自身经验背景出发，来加深对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。因此我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的提高。
　　关键词： 初中英语课堂教学 社会建构主义理论 课程资源 创造性
　　美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。
　　那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？
　　一、丰富生活化的英语教学内容
　　1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如：“My name is...”“I’m from China.”“I am ten.”“I have long black hair and black eyes.”“I like singing.”等。
　　2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is...”“This is my mother.She is...”“This is me.”等。又如，让学生简单地描述自己的房间或家。“Welcome to my home.This is my bedroom.There is...”等。
　　（3）学生的校园生活内容。学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain，slide，playground，computer room，library，multimedia room，等等，都是学生很想学到的语言。
　　二、挖掘生活化的英语课程资源
　　1.新闻素材。在教“visit sb/visit some place”时，可提前通知学生，让他们在家里看新闻联播，然后第二天问他们下列问题。Did Premier Wen Jiabao visit Australia yesterday？When did he visit？What place did he visit？学生对此很感兴趣，发言非常积极，连平时那些对英语毫无兴趣的后进生也都踊跃举手。
　　2.新闻图片。课文中出现了“A huge wave came towards him.It was bigger than Ken.Crash！Ken was under the water.”这样的内容，学生对“crash”理解不透。这时，我就把从网上下载的飞机和市贸大楼相撞的各个不同的侧面以图片的方式展现出来，让学生在老师的启发下，回答下列问题：What did you see in the picture？Did the plane crash into the building？What happened to the building？Was that a plane crash？Look at the running people on the ground.Can you guess what they heard？Did they hear a terrible crash？这样，学生就可以了解“crash”的多个词性及其各自的含义。
　　3.人物及相关资料。在讲解句型：be good at /do well in.通过校园网络资源，我向学生展示当前各个领域最热门人物如：刘翔、姚明、周杰伦、贝克汉姆及罗纳尔多等等。当学生们看到这些熟悉人物时，他们一片欢呼。他们争先恐后地用英语表达：Liu Xiang is good at running.He is the first championship in race.He is very great.Zhou Jielun does well in singing.He is my favorite singer.I admire him.Beckham is good at playing football.He is also handsome.I know he has two sons.根据这些图片，学生们你一句我一句，兴致勃勃，不知不觉把课文中主要的句型很好地表达出来。
　　三、延伸生活化的英语活动时空
　　英语课外作业是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语学习环境，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。教师在设计课外作业时要有趣味性、实用性、创造性和可行性。
　　1.交流性作业。课后把所学的内容表演给家长看，朗读或背诵给家长听，甚至可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
　　2.知识性作业。让有条件的学生每天坚持听读课文录音，突出的可以听儿童英语广播，并鼓励和引导学生阅读英语卡通故事书，看英语视频，欣赏儿童英语歌曲。
　　3.趣味性作业。课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称，等等。学了这类单词后，可以布置学生为这些物品贴上英语标签，这样既可帮助学生记忆单词，又可提高书写水平。
　　4.创造性作业。对于高年级学生，教师可以让学生自由组成合作小组，创造性地改编对话、课本剧，培养学生的创新思维能力。只要教师用心点拨，生生互相合作，学生就会演出一个比一个更好的课本剧。
　　总之，英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而全面提高英语素养。
　　参考文献：
　　[1]何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究，1996，（3）.
　　[2]崔洪兵.积极创设英语情景激发学生学习兴趣[J].中小学英语教学与研究，1993，（6）.
　　[3]王新博.新型大学英语课堂教学模式探析[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2006，（01