非英语专业学生英语学习幸福感的培养

　　摘 要： 学习主体的幸福感是语言学习中的一个非常重要的内容，直接制约着英语教与学双边教学过程及教学质量，在注重素质教育的今天更不容忽视。因此，在英语教学中，教师应努力提高学生的情商，让其高情商促使其智力、潜能得到充分发挥，把语言教学和情感教育有机地结合起来，不断创造有利于英语教学的情感环境，培养、稳定和提高学生学习语言的强烈情感，促进英语学习，在增强教学效果的同时，不断提高学生的综合素质和人格水平。
　　关键词： 非英语专业 幸福感 培养方法
　　一、何谓英语学习的幸福感
　　近年来，我们的生活中到处充斥着幸福感的话题，那么何谓幸福感呢？所谓幸福感，简言之，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此产生的积极性情感占优势的心理状态。
　　而幸福感体现在英语学习中，即为英语学习的情感智力——情商。这一概念是1990年美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉斯首先提出的，用它来诠释人类了解、控制自我情绪，理解、疏导他人情绪并通过情绪的调节、控制，以提高生存的质量。情商指的是心理素质，主要包括信心、恒心、毅力，乐观、忍耐、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。情商是一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼将各种决定人生成败的非智力因素综合到一起为情感智商。他认为情商包括自我认识与自我控制、毅力、热情与自我激励，移情，以及社交能力。虽然目前心理学界对情商定义的定界还存在许多争议，不过心理学的研究一致认为情商对人们学业和事业成功起关键作用。因此，对于英语学习者和教师而言，如何提高英语学习者特别是非英语专业学生的英语学习情商一直是英语研究者的重要研究方向。
　　但是，长期以来，中国的英语教学在主智主义思潮的影响下，基本上是局限在以通识教育为目标，以掌握抽象符号组成的、静止不变的知识为基本内容，以发生在个体内部观念世界中的内隐封闭的纯认识过程为研究对象的框架内。在人才培养中人们往往只是片面地注重智力的开发、知识的传授、技能的掌握，即片面地注重个体系统的发展，相对忽视了成才的另一系统——动力系统。在传统的英语教学中，掌握语言知识的阶段结构表现为“认识—理解—巩固—应用”，这是一个无情感的活动结构，是“目中无人”的纯认识活动过程，因此往往达不到理想的效果，已不能适应二十一世纪培养高素质人才的要求。可以说以前的英语教学模式学生作为学习的主体，大部分同学是感觉不到学习的幸福感，即学习的情商参与率低下的，这也是为什么我们花了大量的人力物力财力，但普遍学生的英语学习热情低下的原因所在。教师应充分认识到教育认识活动中的主体能动性，努力探明在教与学这种特殊认识活动方式中，学生个体认识发展的机制，从而促进认识主体的形成和发展，即情商的参与。
　　二、如何培养非英语专业学生英语的学习的幸福感
　　学生在英语学习中取得成绩，部分取决于自身智力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，这些在心理学上被称为认识变因。除此之外，一个人的情感变因、学习态度、情绪、学习动力、个人性格等也是非常重要的组成部分。因而，我们在英语教学中，遇到学生英语学习成绩上不去的情况，除了采取多听、多说、多读、多写等强化训练的方法之外，还要考虑学生自身心理状态对学习进程的影响。
　　对英语学习者而言不外乎就是两种情况，一种是认为自己有能力、自信并且具备攻克难题、承担高水平任务的才能。它对英语学习无疑起着明显的促进作用。还有一种情况则是个人在某种程度上感到自己能力低下，并产生对学习和工作难以胜任的心态。这种消极的状态势必会妨碍学生英语学习能力的提高，常常表现为对英语学习缺乏自信、畏缩不前，甚至自暴自弃，认为自己不是学英语的料。与此形成明显差异的是，英语学习成绩优良者大都对英语学习充满强烈的自信心，感觉英语学习非常快乐。通过近年来的具体教学实践，我对上述情形有了深切的感受。那么如何提高非英语专业学生的英语学习幸福感？
　　首先，我认为在课堂上对其能力给予充分肯定，告诉他们有这样良好的基础和条件，一定能把英语学好。此外，在讲课过程中，不时给予适当的表扬和鼓励，有意识地引导学生增强学习英语的自信心。同时，要认真积极备课，尽量运用灵活多样的教学方法，使教与学在融洽和活跃气氛中进行，营造积极的良好的学习氛围是进行有效的英语教学不可缺少的基础，也是让学生培养英语学习幸福感的内在要素。所以英语教师的职责不仅在于传授知识，培养技能，发展智力，还包括帮助学生培养英语学习的幸福感。要实现这一目标，首先要有意识地营造积极愉快的学习氛围。学校和班级的英语学习环境和心理气氛，对学生的英语学习和心理愉悦感有直接间接的影响。其次，要正确对待学生所犯的错误。学生在学习过程中犯有这样那样的错误是不可避免的，教师对此既不必气馁或自责，又不应对学生一味批评指责，在纠正学生错误时，应当有耐心和策略，切忌挖苦。如果出现的错误有一定普遍性，就采取在课堂上讲解纠正的方式，如果是个别性的就在课后找学生单独纠正。再次，要注意利用闲暇时间接触学生，比如在课间休息时或放学以后与学生随意交谈，在闲聊中了解学生的学习状态。尤其注意和关心那些缺乏自信心或有自卑心理的学生，鼓励和帮助他们确立努力上进的学习态度。最后，是在课堂上因地制宜，适当利用形式多样的材料和上课形式，如给他们放英文歌曲，讲讲英语小故事、笑话等，还可以适当地让学生去备课、上课，组织学生进行口语辩论赛，话剧表演，使学生在积极愉快的情绪中吸收知识和参与教学实践，从而增强他们英语学习的主动意识。当然建立和睦融洽的师生关系也是一项不可或缺的因素。近十年的教学实践使我明显感受到，师生之间的关系融洽与否，对学生的学习态度和教学效果的优劣都有明显的影响作用。因为学生一般都比较重视教师对待他们的态度和方式，把它看作某种程度上的社会评价。当他们感觉到教师的信任和鼓励时，往往会因自身价值得到重视而获得心理上的满足，并对自己的学习能力产生高度的自信心，正确对待英语学习中碰到的问题和困难。
　　“兴趣是最好的老师”。学生英语学习的幸福感强不强，关键在于他对这门课程的兴趣高不高，在于教这门课的老师能不能引起他的共鸣，所以培养学生英语学习的幸福感的路还很长，我们任重而道远。
　　参考文献：
　　[1]石杨.大学生情商培养的有效途径.衡水学院学报，2012.4.
　　[2]金国臣.寓情商培养于英语教学之中.西安外国语学院学报，2004.2.
　　[3]许子艳.大学生英语学习状况调查及教学对策.北京理工大学学报.社会科学版，2003.1