“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

　　摘 要： 每当批阅班里学生作文，都有似曾相识之感，特别是考试作文，雷同的就更多。为何出现这种现象？作者通过问谈、思索，分析出造成这种现状的原因主要是学生缺乏生活，缺少写作素材，再加上为了求速度，及时上交完成任务，只好照抄照搬别人的文章，甚至采用90年代老掉牙的事例。那么怎么样才能改变这种现状，使小学作文有话可写，写出个性来呢？作者认为唯一的办法就是让学生在生活中学习作文，把生活作为学生作文的源头。为此，作者作了以下尝试，取得了很好的效果。
　　关键词： 观察 沟通 鼓励 创设生活情境
　　一、学生观察自然，观察社会，重在教师指导。
　　农村孩子较之城市孩子，他们的视野很开阔，他们眼前的四季景物很丰富。但是他们常常不会注意到一年四季景物会发生怎样的变化，呈现出不同季节的特点，这就需要老师去指导学生用课堂上掌握的观察方法去看，去听，去闻，去触摸。学生只有在教师的指导下，经过亲身感受，印象很深刻，写作起来才有话可说，而且不会张冠李戴，弄错景物的特点。同时在观察、触摸中，孩子们的写作兴趣也提高了。如三年级课本上要求写一篇《校园一角》的文章，我就带学生走出教室，让学生选择自己喜欢的校园一处，亲自去看看不同形状的建筑物，不同的植物，让学生面对它们说出其形状、大小、颜色、构造、作用，等等，写出实实在在的建筑物，实实在在的花草，并且做好记录。当学生回到教室时，老师只作简要要求和提示，学生就迫不及待地动手写起来，真有下笔千言之势。我想较之与让学生在课堂上虚构景物，这种方法岂不妙哉。
　　二、家校沟通，动员家长让学生多做一些力所能及的事。
　　现在孩子大多是独生子女，家长们对他们是宠爱有加，百般呵护。由于经济条件好转，农活的机械化管理，孩子在家很少参加劳动。这样，课本上要求孩子写一些关于帮家长做家务活，假期记事等类型的文章，学生内心直叫苦，直喊娘。为何？他们未做，肚里无货，怎么写得出来？比如五年级有一次作文训练，要求写自己帮父母、爷爷、奶奶做的一件事。起初，我带着学生认真学习了范文《帮爷爷洗脚》或《我帮姥姥洗脚》等，结果写出来的作文缺乏真情实感。过后，我思索一番作了新的尝试。要求学生回家后一定要做一件家务事，注意过程和当时的想法，可以在父母指导下完成。学生都按要求做了一件家务事后，再按照老师教给的写作方法写作。当再次批阅作文时，学生劳动的情景便跃然纸上，且条理清楚，感受较深。之后，我郑重其事地召开了家长会，在会上向家长们呼吁：“为了丰富孩子们的生活，积累写作素材，请让孩子们多做一些力所能及的事。”有时，我也经常找一些家长沟通，看看学生在家里表现。这种方法使学生在积累写作素材方面取得了一定的成效，同时培养了学生独立自主、尊老爱幼、助人为乐的精神品质。
　　三、鼓励学生多参加一些健康有益的活动。
　　我班上有几名乒乓球爱好者，且如痴如醉。但平时作文无话可写，一到作文课就没有兴致。然而有一次我布置写《我最喜欢……》的半命题作文时，他们写的《我最喜欢打乒乓球》却写得相当不错，将打球的过程，感受叙述得非常清楚，给人以身临其境之感。过后我启发了笔者：“生活是写作的源泉，没有生活，就没有作文。”孩子的课余生活本来就应该是丰富多彩的，教师要为他们的课余生活创造条件，不应该想方设法遏制。从此我常鼓励学生多参加一些有益的活动，充实生活，熟悉生活，为写作积累素材。
　　四、要想方设法为学生创设生活情境。
　　学生生活不应该是“家、校两点一线”地简单重复。这样的生活学习氛围，必定造成写作题材单一，同时压抑了学生学习的积极性。因此，老师要多为学生创设生活情境，带领学生多参加一些有益的活动，多组织一些活动，以拓展生活领域，丰富课余生活。我常在重大节日、传统节日，按照教科书上的活动安排，有计划地组织学生开展学雷锋活动，如给花草树木浇水，为孤寡老人送温暖，或号召学生参加各类比赛，班级再自主组织各类比赛，以此丰富学生生活，积累写作素材。记得三年级有一次作文训练要求记一次有意义的活动，由于我班学生有这方面的生活积累，写起来就得心应手，结果此次作文合格率为100%。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是写作的素材之源，学生只有丰富生活，感知生活，才能写出生动、形象、有意义的作文来，这时，作文才是真实的，作文才是体现孩子内心世界的产