小学作文教学导与学的思考

　　在语文教学中，作文教学始终是老大难。要改变这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目标，我认为必须在突出学生主体地位的前提下，不断地拓展空间，让作文课上得生动、活泼而有实效。
　　一、通过引导模仿来激发学生写作兴趣
　　刚开始写作的小学生，有意识地引导他们模仿是很重要的。如在学了《拉萨的天空》后，我就引导学生回忆自己以前看到的热闹的场面，围绕“热闹的菜市场”进行写话训练。学生一下子就来了兴趣，争相介绍自己去过的热闹的菜市场，热闹的幸福中路，热闹的元宵街会等。然后我又引导学生从几个方面围绕中心句展开具体描写，因为亲眼所见、亲身经历、亲身感受，所以学生有话可说，有感可发。在阅读教学中，我们要有意识地进行这类仿写小练笔，引导孩子们用自己的眼光和心灵去观察自然、感悟自然，亲身体验生活，因为有了这些强烈的生活体验，学生就会有强烈的表达欲望。
　　二、发挥阅读优势，以读促写
　　阅读教学与写作要紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，采用对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。读写结合是增强语文教学的传统做法，因为将阅读和写作教学有机地结合起来81803ed79db796b001935c6322bb6924，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动学习为主动学习，获得更多的写作知识，以促进写作。
　　首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会解题，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入地理解课文内容，学习作者的写作技巧。另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。“阅读是吸收，写作是倾吐”，让学生在熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
　　三、以成功的喜悦激发学生的写作欲望
　　在平时的教学中我注重引导学生坚持写日记，记下自己的喜、怒、哀、乐，并坚持做摘抄笔记，遇到好词好句及时摘抄并熟记于心，使他们逐步养成习惯并做到坚持不懈。时间长了学生就积累了大量好词好句，在写作时就不会感到无话可说，无话可写。教学中，我还巧用“放大镜”，对学生的习作给予热情的鼓励、高度的赞誉。即使只是一个词用得生动，一个句子写得精彩、有新意，我也给予肯定、鼓励。在习作批阅中，我采用星级制度，只要学生习作句子写得通顺，想象合理，表达清楚，就在他/她的习作后面加上红五星，只要得到三颗星的同学都有资格让全班学生阅读他们的习作，还可以把好的习作当做范文拿到班上读，同时把好的习作贴到“习作园地”上。看到自己的作文被贴到习作园地上学生会激动不已，心就会被感动、喜悦所充满，自然会信心倍增，写作的欲望也就被大大激发起来。
　　四、加强写作训练，以“度”促优
　　作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些度”的训练，以提高作文教学的整体水平。
　　首先是速度训练。有不少小学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性，增强紧迫感，从而加快写作速度。
　　其次是长度训练。有些小学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过这样的方法来训练学生的能力：把一般短文扩充成较长的文章；充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象。
　　再次是限度训练。学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。如把古诗改成具体生动的记叙文，通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免详略失当的弊病。
　　最后是精度训练。小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改。指导学生：一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。
　　总之，对于作文教学，教师应切实当好导演角色，应该有目的、有针对性地训练学生。只练不导，会变得无目的、不得法；只导不练，更是不切合实际，分不清主次。这二者是相辅相成的。每一个有责任心的教师都应该制订一整套计划，踏踏实实地训练学生，在教学实践中不断探索、不断总结经验、使学生真正地感悟习作、学会习作、乐于习作、享受习