小学语文词语教学浅谈

　　摘 要： 小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。
　　关键词： 小学语文教学 词语教学 学习效率
　　一、引言
　　词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义[1]。
　　二、小学语文词语教学存在的问题
　　1.词语教学脱离具体的语言环境
　　小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语“蓬蓬勃勃”，学生理解困难。解释词语应让学生联系实际、联系全文，“蓬蓬勃勃”是形容樟树的长势茂盛、并且有顽强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力[2]。
　　2.词语的教学方法不利
　　小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。
　　三、提高小学语文词语教学的有效对策
　　1.正确引导学生进行词语的理解
　　老师应正确地引导学生进行语文词语的学习，并且按照儿童的认识规律进行有效、合理的引导，方便学生在生动的语言环境当中更好地理解与体会。并运用多种方法理解词语，如小学语文课文《第一次抱母亲》，当母亲在生病住院需要更换床单时，“我”抱着母亲，从而感受到母爱的伟大，感受到母亲对子女无私的爱。对于文章中的词语：“力大无穷”、“愧疚”、“突发奇想”、“翻山越岭”等，可以采用查词典的方式让学生了解字面的意思，进而结合文章的主题与思想进行理解，从而更好地体会作为母亲抚养孩子的不易与辛酸，在朗读词语之时，重点引导学生将课文的思路理顺，让学生读懂文章、边读边想，更好地理解亲情、理解母爱，理解字词的真正含义[3]。
　　2.采用朗读的方法进行词语的理解
　　进行朗读文章之时，还应该结合文章中所要表达的思想、主题，使用平静或者是失望、沉郁等基调进行阅读，朗读的快慢更有利于理解词语。因此，老师在上课时，重视引导学生的朗读，并通过此方法促进学生思想的进一步升华，使学生在朗读课文的同时易于理解词语的意思。例如，《望月》诗中，形容月亮时，可用皎洁无暇，通过描写月光的明亮美，更好地感受课文中小外甥的机灵、聪明与活泼的童真天性，可通过文字变换、解释、多次朗读等多种方式，对词语等进行理解。例如，在理解词语“晶莹闪烁”时，可说是对月亮的光亮、透明的特点进行描绘的，可告诉学生“隐隐约约”是在东西比较模糊、看起来也不清楚时使用；词语“绘声绘色”可以是形容某事物叙述很真实，描写得很生动、逼真的状态等。最后增加朗读的次数，让学生融入文章，更深地体会月亮的祥和、美丽，更好地理解词语。
　　3.用情感基调的铺垫进行词语教学的理解
　　苏教版语文教材当中，内容、题材较为丰富，不同的文章中不论从审美还是从感情基调等角度而言，均有其比较特别的情韵，例如文章《第一次抱母亲》，体现的是温暖的、感人的思想；《二泉映月》体现的是深沉、低婉的感情。因此，运用合适的词语可以将文章的感情基调更好地衬托出来，同时，感情基调也能对词语的正确运用进行体现，例如文章《二泉映月》之中的部分词语如月光照水、静影沉璧和月光如银等词语的使用，表意是形容月色的，但在文章中这些词语不仅描绘月色，更体现了文章人物的不同心境。俗话道：一切景语皆情语，将文章人物的亲身经历结合，通过月色体现人物忧愁、饱经风霜、忧伤孤独的特征，从而通过文章的基调更好地理解文章的词语。
　　4.文本解读促进词语教学的理解
　　教师在对文本进行阅读、理解的基础上进行词语的设计安排，也是教师在对文本的总结、结合小学生总体的情况的前提下进行个性化的体验，不但有助于学生理解词语的含义、把握文章的内容，还深刻地理解、记忆词语，更快地学以致用。苏教版小学语文课文《蝗螂捕蝉》（六年级上册）中，教师可以设计不同的词语，例如自由自在、悠闲；固执、乘虚而入、不堪设想与劝阻、蝗螂捕蝉和念头、恍然大悟等，充分让学生将文章中的事物、人物进行联想，通过词语对故事进行自我概括并陈述出来。由此，学生对词语、对文章内容就更能理解与掌握。
　　四、结语
　　总之，要提高小学语文词语教学的效率，教师在日常的授课过程中应将词汇教学与学生的思维形式相互联系，加强教学实践学生对词语运用的训练。此外，因材施教，积极引导学生进行探究学习，并将复杂的词语通过生动形象的语言表示出来，更有助于学生提高其理解和运用词语的能力。
　　参考文献：
　　[1]姜利波.浅谈小学语文词语教学的现状[J].读与写杂志，2009，6（02）：63转76.
　　[2]谢常亮.浅谈小学语文词语教学[J].琼州学院学报.增刊，2007：40-40.
　　[3]徐俊.词语教学的有效性[J].教法探索.教师之窗，2011（05）：20-2