新课标下的高中语文实效性教学初探

　　课堂教学是语文教学的基本形式，是学生锻炼各种能力、获取多种信息和树立正确思想观念的重要渠道。语文教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最小的精力、最少的时间，取得良好的教学效果，让学生获得最大限度的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，我们要不断优化教学过程，创设高效课堂。
　　一、创设优美的课堂意境，激发学生的学习兴趣
　　创造诗意的情趣氛围，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。
　　1.运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语是学生学习好一节语文的关键，能起到挖掘学生潜能的作用。
　　2.借助多媒体手段来创设情境，诗化氛围。现代化的多媒体教学手段为语文教学提供了全新的视听感觉，起到了良好的辅助，合理利用可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。
　　3.通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。
　　4.联系生活来创设情境，诗化氛围。生活本身就是五光十色的，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活。让语文贴近学生的感情实际，在课堂上让学生动乎情，悦乎心，用生命去诠释语文。
　　5.依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动是课堂里的珍珠，能让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课堂中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步提高学生的语文能力。
　　二、优化教学结构
　　教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说，语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。即密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速；疏的地方坡度缓，进展慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味。这种波浪式结构，既符合学生的思维特点，又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下，我们改变了原来一成不变的教学结构.形成了一些“变式”。这种变式因文而异，因人而异，发挥了学生学习的主动性和积极性，发展了学生的思维和语言，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率。
　　三、语文教学方式的最优化、多样化
　　语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径，有效的语文教学方式是语文课堂教学效率提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师的特长和风格，灵活运用多种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
　　1.选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时首先要把握语文教学的目的和任务，选择和运用与语文教学目的和任务相适应的，实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
　　2.遵循语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但并不是每个语文教师选用都能取得最佳效果。这就要求语文教师发挥优势，把握对各种教法的驾驭能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生的兴趣，启迪学生思维。
　　3.选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分培养学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
　　四、合理布置作业
　　选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好则可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后，说者匆匆，听者急急，不宜使学生形成优势兴奋，反而容易让学生反感。何不把作业布置的时间放在课前或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真，完成作业也就相对容易些，学生就不必担心老师布置作业了。同时让学生明白完成作业的出发点和归宿都是为了自己掌握知识、提高能力，作业过程完全是自我学习的过程，从而养成自我检测、自我激励的习惯，阅读课外书籍的习惯，在生活中学习语文的习惯，这样才能取得较好的效果。
　　总之，“实效性”不是简单狭隘的分数量化，而是指在语文学科基本素养形成的基础上，以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为主旨，以“实效性”作为切入口。以新课标的理念作为评价实效性的新标准，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力进一步发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高