运用关联理论指导英语阅读教学

培养学生的阅读能力一直是英语教学中最重要的一个任务。在我国大多数学校的英语教学中，教师在英语课堂上只是讲语法、讲词义、讲句型，很少有教师运用系统的理论对英语文章进行阅读技巧、阅读方法、阅读策略的指导。很多学校即便开设了阅读课，但是教师却没有能运用正确的阅读理论指导学生进行阅读的练习，学生在缺乏指导的情况下，只能靠自己的知识积累来对阅读材料的篇章结构进行分析，这样就很难形成正确的阅读习惯和策略。针对英语阅读学习中存在的问题，本文将语言学中的关联理论引入英语教学中，并对其作用做出分析，目的是让学生能更好地掌握英语的学习技巧，从不同角度分析文章的结构，深入了解文章的主题，把握作者的写作意图，最终培养自己的阅读能力。

一、词汇层面的运用

词是语言的基础，在阅读中如果不能正确理解词义，就不能对整篇文章做出正确的把握。而应用关联理论指导阅读时，就可以利用认知中明示——推理的过程来解析目标词汇，通过上下句的理解来推测、洞察作者的真正想法，从而正确理解词的意思。

我们在学习文章中词汇的时候首先要知道词的字面意思，也可以根据词的前后句子的关系来揣测词意。然而文章的作者对词意的表达往往不会轻易从上下句就能解析出来，需要读者阅读更多的段落，通过上下文、甚至整篇文章的结构等才能推理出词语的含义。有时候，词语的意思要读者搜寻目标语句才能了解其意思，这样搜寻的范围，怎么搜寻，搜寻后的推理方法及推理过程都要读者作出努力才能实现词意的理解。而有的时候，读者也可以凭借自己大脑里已有的知识信息来完成对目标词汇的理解，而不用再通过预读上下句、乃至上下文作出解答，很显然这是一个自动完成的明示—推理的过程。

检验也是完成明示—推理整个过程中必不可少的一个部分。在整个过程中，关联程度的大小是最佳关联效果的判断标准。阅读者为了获取对词汇的适当理解，往往要付出很多的努力，要从上下句，上下段中寻找突破，目的就是通过自己的语言推理逻辑，获取最佳的语境效果，得到最佳语言的关联性。同时，把自己推理出的词意，放入原本的词句中，看看词意是否能和前后的词句协调一致，是否产生了矛盾或词不达意，如果推理的词意和原来预设的词意一致，那么这种语言的关联推理就顺利完成了。

在教学中，教师要重视运用关联理论来解决词汇层面的问题，要掌握词汇的一些基本规律和知识，例如构词规律，词根的来源，前缀的应用等等，这些内容都能扩大关联理论的应用。在英语中前缀和后缀经常应用，而且，前缀能改变词的意思，后缀能改变词的词性。因此，正确理解构词方法，也能很大程度上运用关联理论解决各种阅读问题。

二、句子层面的运用

句子类的题型非常的常见，也是关联理论应用到实际中的最好的教材。这种题目有个明显的特点，就是直接应用文章的原来语句，或者以题设的形式出现。运用关联理论解答这类题目的时候，有一种十分巧妙的方法就是：“寻找最佳关联语句”。阅读理解的问答题中，题干部分的内容往往可以通过原文找到，这时教师教学时要正确引导学生运用关联理论。第一，给学生一个信念，让他们坚信关联理论一定存在；第二，教师要引导学生找句子的关联语句，然后对最大关联效果做出考察，通过分析，判断这些是否是最佳关联；最后，解决问题，找到最佳关联。但是，文章作者往往隐含了语境效果，这就要教师引导学生寻找最初语境。什么是最初语境，它是指文章中对前一内容的话语理解。这类语境表达不够明确，而是要借助作者的其他话语来推测演绎。推测这类语境的方法有以下几种：（1）直接法，就是到文章中直接寻找现场语境。（2）回归法，就是讲使用过的或归纳好的概念加入要推演的认知活动中，寻找最初语境。（3）经验法，就是通过已有的知识经验，推演语句的意思。除此之外，教师还要运用各种手段来帮助学生进行关联意识的培养，例如，讲解语言的逻辑关系对语句连接进行分类分析，这些关系包括：递进、并列、因果、条件、转折等等。

英语阅读理解中常见这样的题目“以下陈述哪个正确?筑错误”、“以下哪项陈述文章未涉及”。这类题目的解决方法是：每个选项的句子都要在原文中寻找它的原句，并对比原句和选项句是否矛盾，如果矛盾那么就是错误的。对于学生刚刚看到的题目不要盲目的做出判断，教师要做出正确的引导，让学生建立正确的解题习惯，要循序渐进，一步一个脚印地踏实解决每个问题，可以根据整篇文章的结构，从整体上把握，从细处入手，一个一个击破，只有这样才能摆脱无从下手的困惑，从而形成良好的阅读习惯。运用关联理论指导阅读理解时，要注重培养学生多角度、多方面归纳总结问题的能力，要把表面的、隐含的和推理的问题有机地整合起来，同时，还要借助文章的句型关系、段落结构、整体结构等条件进行归纳，而不是想当然地理解句型意思，只有这样，才能实现关联性教学的效果。

三、段落层面的运用

词汇、语句题目的解答可以运用关联理论，段落分析层面的问题也可以运用关联理论。根据阅读材料的不同和阅读情境的不同，教师也可以通过词汇、句子的不断延伸来逐步拓展到段落分析层面上来。其实方法和前面的方法相同，只是把对运用在词汇、句型上的方法拿到了此处，以段落为基本单位进行关联分析，寻找关联段落。

作者在写文章的时候安排事例，是有一定的目的，因此在分析段落意义时，就要用到关联理论。篇章结构的分析，一般都有以下几种方式，由一般到具体，由具体到一般，或者两者兼顾。只有对文章的行文结构进行了清晰的了解，才能对作者的写作目的做出正确的判断，从而为解决此类问题创造条件。

分析文章的段落大意要求读者能充分了解作者的意图，既要从细节入手，又要放眼全文。对文章的段落进行基本意思的分析时，首先要弄清楚几个问题，就是知道每段采用的写作形式，这种形式包括：叙述、议论、描写、说明等等。此外，发现关联关系，寻找关联词语及关联语句，梳理出段落之间的关系，寻找主线；最后，对段落意义的归纳不可随便，要综合全段的内容挖掘作者的意图，选择合适的语句归纳其大意，并检验大意与文章的一致性。

四、篇章层面的运用

一篇文章是由词语、句子、段落和篇章这几个基本的部分构成，而篇章是一篇文章最大的结构部分，也是最复杂，最难理解的部分，用关联理论理清篇章的关联，把关联理论的三个核心观点贯穿起来显得十分必要。篇章结构分析之前，我们引入一个基本概念叫做篇章策略，篇章策略是一个术语，首次提出是英语语言学家俄威斯特，对篇章策略的掌握可以解决主体性阅读题型的题目，可以在冗繁复杂的阅读材料中寻找主题，把符合篇章策略的选项轻而易举地选择出来，同时，还能深入理解作者的写作意图和写作态度。也就是说，这类题目的解决窍门是，选出最大程度符合作者意图和态度的选择项。但在实际的阅读材料的时候，我们经常发现作者在文章中有多种意图，多种隐含的观点，而且有些观点还隐藏着很多涵义。故此应用篇章策略就显得理所当然，它可以把话语的真正本质探寻出来。文章的作者在文章的组稿前会有很多的思路选择，但最终会选择一个最为恰当表达题目的主线，而这个主题线索会在其文章中以直接或者间接的形式出现，所以读者在阅读材料时要找出线索把握篇章策略，通过自己已有知识信息的储备来理解分析与篇章语境最为关联的内容。

采用关联理论对篇章策略进行研究分析其实质是读者是否可以在文章之间找准作者的写作主线的过程，然而这个过程也是意向达成的关键。学生是否会用关联理论来发现作者的意图，要学生在阅读的时候明确三个方面的篇章策略，第一，自上而下也就是顺序阅读；第二，自下而上也就是倒着阅读；第三，相互衔接。这几种是我们最常见的几种篇章策略，在文章的阅读中可以很轻易找到对应结果，并建立关联性。掌握了这几种常见的篇章策略，学生就可以大胆地依据相关的线索形成自己的篇章假设，并且在不断的阅读中进行深入的理解、验证和修改，有时候文章中会出现一些陌生的篇章策略，但是，学生也会因为已经掌握了三种篇章策略而进行举一反三，使篇章策略变得易于掌握。有时候，作者会综合运用篇章策略，在不同的段落运用不同的策略，但只要真正掌握了三种篇章策略，就能把握住作者的写作意图，这对学生理解和推理作者的隐含话语具有很大的意义。

参考文献

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（责任编辑 陈国庆）