中小学生课外作业的有效设计与管理

作业设计是新课程教学中的一个重要环节，著名的早期教育心理学家桑代克就提出学习的三条主律：准备率，练习率，效果率，认为学习要通过练习即作业来巩固，没有及时练习，学生的学习结果就容易被遗忘。但在新课程教学中教师设计作业往往存在这样那样的问题：一是作业低水平化，不少的作业是重复性、机械性，缺少创造和差异性的练习；二是作业统一要求，不管成绩如何，作业都是一样的，导致学优生浪费时间做已经掌握的知识，学困生很多作业不会做，更看到自己的学业失败；三是作业脱离生活实际，大都是抄抄写写，趴在桌子上就能完成。与之相反，美国孩子的作业则更贴近生活实际，必须走出去，动手、动脑才能完成。比如设计校园或是所在小镇的宣传牌，或者某个地区的旅游线路图；制作冰激凌圣代促销单；评判儿童电视节目的优劣；解析“9·11”受害者的经济补偿等。这些作业既没有统一标准的答案，又充分联系实际，既可以充分发挥学生的创造力和想象力，又能让孩子们感受到所学知识是有用的，进而增强学习的兴趣和自信。

他山之石可以攻玉，对比中美孩子所做作业的差异，并联系实际，我们需要反思，新课程下究竟应如何有效地设计和管理中小学生课外作业。

一、新课程下中小学课外作业的有效设计

怎样的作业才是有效的作业？笔者认为，有效的课外作业设计应该符合以下要求：

1.科学准确地定位作业的目的

有效设计课外作业，一方面教师要明确布置课外作业的目的不只是为了巩固和消化课堂知识、为学生考试做准备，更是为了拓展学生知识面、培养能力和陶冶情操。因此要从促进学生个性发展、培养学生良好学习和生活习惯、发展学生学习和研究能力、融洽亲子关系、增进学生人际智力等方面定位课外作业的目的；另一方面教师设计作业要科学，不能随意化，某项作业是为了培养什么能力、什么习惯、什么意识，心理一定要有数。除此之外，教师设计作业要特别注重保护学生的积极情绪体验，不能让学生总是把作业和一种枯燥、痛苦的体验相联系，而应该注重让学生在做作业中体验到一种积极的、富有成就感的快乐，这样学生才会乐于并创造性地完成作业。这就需要教师设计作业时联系学生的生活实际，以促进包括学生身体、社交、情感、精神和智力成长等方面的发展。

2.注重学生信息收集能力的培养

在信息技术和知识经济时代，教育留给学生的不再是其掌握的知识有多少，而是有效的信息收集和处理能力，特别是能够在纷繁复杂的信息中准确地搜索和提练有效信息的能力。因此，在中小学课外作业设计中要特别注重通过材料收集渠道的多样化要求，让学生在频繁使用网络搜索的过程中，培养学生搜索信息和处理信息的能力。如老师讲完“珍珠港事件”这段历史后，可以要求学生去阅读诸如《广岛》等的相关书籍，去图书馆查资料，去网上下载相关图片，看纪实片“珍珠港”并谈感受等，让学生在使用多种信息搜集途径中从多个角度加深对这段历史的认识和理解。

3.作业的要求要明确、具体

学生课外作业设计越具体、越明确，其所完成的作业就越丰富、越深刻；相反，如果作业要求较为笼统、模糊，学生所完成的作业也就较为肤浅、单一。比如，教师的作业要求是“抄写一页字”，学生的理解便是只要一页字，至于写什么，要怎样写，并不重要，于是交上来的可能是歪歪扭扭、词不达意的一页字，如果把要求具体为：“摘抄原著中自己最喜欢的段落，要求字体工整、漂亮，页数至少一页”，学生交上来的将是他们有思考、有努力、有内容的作业。美国的中小学生的作业一般都有以上三点的要求，有的还具体到多少页纸、打印还是手写、几种资料来源、几句引文等。如美国11年级孩子的作业写一篇“公民权利”的研究论文，其中一项要求是：字数在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文[1]。

4.作业应注重课外知识的研究性阅读

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”我国学者于永正说过：靠读书长大的学生才有可持续性发展的后劲，靠练习册长大的孩子，是没有文化的[2]。善于阅读是一种让学生受用终身的能力，有效的课外作业设计应该着眼于强化学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，特别是学生研究性阅读能力的培养，即不仅要让学生广泛阅读，还要让他们在阅读中归纳，写提纲，并做点评，进而自主创作，这才是有效的阅读。

5.作业设计要有个别差异

学生是有个性差异的，不仅存在智力类型上的差异，还有能力水平的差异，因此，在目标定位中要考虑学生的个别差异性。比如可以分层设计作业，某特级教师把班上的学生分成三个等级：A级学生指每次课前生字词听写和单元小测都在90分以上的学生，这部分学生可以不做作业；B级学生指听写和小测在70-90分间的学生，这部分学生每天做部分作业；C级学生是70分以下的，每天要做一定量的作业。同时这ABC三级是随时流动的，这样既能激发学生学习兴趣，又能减轻学生学习负担。

二、新课程下中小学课外作业的有效管理

一直以来，教师在学生课外作业管理中都起主导作用，那么，我国新课程下如何对学生课外作业进行管理呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1.课外作业的时间管理

尽管国内外关于家庭作业的争论很多，但有一点是达成共识的，即适量的家庭作业有助于学生的身心发展。美国密苏里大学的教育学教授哈里斯·库珀通过大规模的社会调查，最后认为：1~4年级的学生每周作业时间45分钟左右为宜；4~6年级的学生每周作业时间60~180分钟为宜；7~9年级的学生每周225~375分钟为宜；10~12年级学生每周375~600分钟为宜。同时，他提出给一年级学生每天留10分钟的作业，以后每升一级，每天增加10分钟的家庭作业[3]。

在我国，虽然从上世纪末就开始以文件形式明确规定：小学一、二年级不准留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在1小时以内。但现实生活中的各项调查表明，学生的作业时间远远超出了这一规定。作业时间过长既增加了学生生理负担，又增加了学生心理负担，但在现行升学制度不变情况下，这种负担仍在继续。要想真正减轻学生负担，不能只简单地规定作业时间，更要从提升作业质量和教会学生管理自己的时间上入手，让学生用喜欢的形式完成作业。

2.作业难度管理

纵观国内外学者对学生课外作业难度方面的管理，普遍强调要设计与学生知识水平、兴趣等实际情况相适应的课外作业。在美国，有一种作业设计理念，叫“贴近生活”的作业设计，被认为是最有意义的。因为这种作业适合所有不同能力水平和不同家庭背景的孩子，且在培养学生毅力、责任心、自信心、成就感，培养和保持学生学习兴趣以保证学生学习的后劲，以及促进学生自我时间管理等方面都有积极的作用。事实也证明，在这种理念下设计出来的课外作业更有利于调动学生学习的积极性。原理很简单：当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义[4]。

3.课外作业评价的管理

课外作业管理离不开评价，建设性的评价，如鼓励和表扬，能有效地驱动学生更愿意去完成作业。但鼓励和表扬是有技巧的：第一，有根据的、具体的鼓励和表扬要比笼统的、含糊的鼓励和表扬更有效。例如教师用“你所选的插图跟你诗的内容很相配”比用“很好”、“很棒”来评价学生，前者更能让学生明确下一次努力的方向。第二，等级制评价的效果并不是对所有学生都一样，比如对那些做得好的学生，给A的等级评分效果很好，但对那些做得不是很好的如B、B+的学生，效果就不怎么好了，但如果能增加一些语言评价则效果更好。第三，鼓励和表扬必须真实，学生能敏感地识别出老师的表扬是否带有虚假的恭维成份。第四，鼓励和表扬并不一定非要直接用语言来表达，还有一些其他的有效方式，比如参加一些学校、地方性或全国性竞赛，向当地媒体、报刊、杂志等投稿，使他们知道自己正在学的知识是有用的，所完成的作业和任务除教师之外还有一些受众，这能更大地激发学生后续学习的积极性[5]。

总之，课外作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是学生运用知识、拓展能力、培养情感的载体，有效地设计和管理中小学生课外作业对学生发展和检验教师教学都具有重要意义。

参考资料

[1]美国中学生作业难倒了我.http://www.fyjs.cn/viewarticle.php?id=53168.

[2] 于永正.作业设计要着眼于学生的发展.小学语文教师，2007（4）.

[3] 李学书.国内外家庭作业比较研究.教育学术月刊，2009（10）.

[4] 胡庆芳.美国中小学家庭作业透视，中华教育学习网，http://www.1000jy.com/HP/20100823/DetailD1387103.shtml.

[5] 金传宝.美国中小学教师处理家庭作业的原则和策略透视，天津市教科院学报，2004（5）.

（责任编辑 杨 子）