心理契约理论视野下的中小学青年教师激励策略

中小学青年教师的教育培养工作是教师队伍建设的重要组成部分，关系到中国基础教育的质量和祖国未来“花朵”的健康成长。青年教师与其他年龄段的教师相比，有独特的心理特征，思维活跃，记忆力好，想象力丰富，但意志品质不坚定，情绪情感不稳定，再加上现实生活中的实际困难等，给青年教师教育培养工作增加了很大的难度。同时，在应试教育背景下，少数学校片面追求升学率，偏重抓教学业务，忽视思想素质教育工作，在一定程度上阻碍了青年教师的健康成长。因此，提高针对青年教师的激励水平，提高工作绩效，显得尤为重要，探求解决教师激励机制与策略已成为学校管理的重要问题。青年教师追求的不仅是低层次的生存满足，更追求其社会价值的实现;而且，作为情感丰富的个体，他们情感需求较为强烈，其努力程度较易受到情绪的影响。这些较高层次的需求很难用正规的文字条约写出来，但又的的确确存在于教师与学校的“心理契约”之中[1]。本文拟从心理契约角度对中小学青年教师激励策略进行探讨，以期对中小学青年教师的培养激励等工作提出针对性的建议。

一、中小学青年教师特点分析

1.流动意愿强

随着网络的普及，知识陈旧周期缩短，更多的青年教师希望在工作与学习中拓宽视野。当他们意识到目前所从事的工作、岗位等无法满足个人成长，没有更大的发展空间时，很容易转向不同的职业领域。

2.金钱观念强

目前，青年教师大多是80后，谈恋爱、购房结婚、赡养父母、抚养子女等给其生活带来了很大的经济压力，一些教师的价值观取向受到了严重冲击，常因偏重金钱利益而影响本职工作，有的从事兼职或有偿家教，有的以教谋私，存在向学生和家长索要或变相索要钱物等问题。

3.心态不稳定

青年教师心态不稳定，情绪上容易激动、烦躁，带有一定的动荡性。他们常常会意气用事，在课堂管理上，很容易和学生发生语言上的冲突，有的老师甚至会将工作中的不良情绪转移到日常生活中，容易产生极端情绪，进而影响其心理健康[2]。

4.自我认识定位不准确

大多数青年教师自我感觉良好，自我意识强，成就感强，在为社会做贡献的同时，更注重强烈追求个人的自我发展，渴望成功。但生活、工作、学习中常有种种不适，人际关系也常常不尽如人意，同时，他们对现代教育中存在的弊端有一定的认识，但却无法改变现状，因此他们觉得自我价值难以实现。

中小学青年教师对学校所抱的心理期望，书面契约并不能全部涵盖，如果他们的心理期望长期未能实现，就会减少对工作的投入，焦虑、自卑、怀疑等不良心理现象就很容易被诱发。

二、中小学青年教师的心理契约

“心理契约”（Psychological contract）由组织行为学家阿吉里斯（Argyris）最早提出。他认为，在员工与组织的相互关系中，除了正式组织雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、未正式的、没有公开证明的相互期望，这种相互期望是决定员工态度和行为的重要因素。心理契约更加重视情感交往，及心理上的相互认同。

1.中小学青年教师的心理契约内涵

中小学青年教师的心理契约体现为青年教师对学校各种形式承诺、制度等所持的主观理解，具体表现为：青年教师对学校的奉献意识与信任感；学校为青年教师职业发展所提供的支持计划等。因此，心理契约作为学校与青年教师的联系纽带，不仅影响教师的工作状况、教师对学校的感情投入、工作效率以及教师的流动性等，还最终影响学校目标的实现效果。

2.中小学青年教师心理契约的结构

中小学青年教师对学校的忠诚度主要体现在两个方面：行为上的忠诚和态度上的忠诚。行为忠诚度是指教师们能够坚持留在学校努力工作；态度忠诚度是指教师们在心理上对学校产生的一定程度的归属感和依恋感，希望能够与学校共同发展，并在此过程中实现自我价值。态度忠诚是一种深埋在教师内心深处的情绪情感态度，是在对学校高度信任基础上衍生的一种更高层次的情感承诺，具体体现在：对工作的满意感，对学校的信任感、依恋感以及为学校创造美好发展前途的坚定使命感。

中小学青年教师心理契约的结构包括两个要素：交易型心理契约和关系型心理契约。其中，交易型心理契约指的是学校和教师基于一定的劳动报酬制度而产生的对双方应尽的基本责任和义务的规定。具体包括学校为教师提供一定的薪酬、福利待遇以及良好的工作条件和环境，教师们则有义务和责任为学校的发展贡献自己的力量，努力工作。这种类型的心理契约有利于促进教师对学校的行为忠诚。关系型心理契约指的是学校和教师抛开物质激励，基于情感、心理等激励而产生的对双方责任和义务的认识。具体包括学校充分尊重老师的价值、尊重教师的人格尊严等，努力为教师创造良好的工作氛围，为教师提供更为广阔的发展空间和事业提升平台；教师则对学校有着更为强烈的认同感和归属感，将学校当作“同呼吸，共命运”的生命共同体。关系型心理契约有利于提高教师的忠诚度，而态度上的忠诚反过来又影响教师行为上的忠诚。

三、基于心理契约的中小学青年教师激励策略

1.明确办学理念

青年教师非常关注和重视学校的办学理念、价值观等是否与自身相符，都希望在与学校一起发展的同时，成就自己的一番事业。构建青年教师的心理契约时，最为重要的是不能将教师的心理契约与学校的办学理念等相背离，应该努力做到办学理念等与教师潜在意愿之间的平衡。学校应采取适当的方式宣扬学校的办学理念，并努力使之为教师们心甘情愿地接纳。同时，帮助教师和学校树立共同的愿景，让教师充分理解自身的工作价值，在心理上对学校产生强烈的认同感和归属感，并将自己当作学校的主人翁，希望在学校工作和生活，并为此感到充实和自豪。教师树立主人翁意识，是学校对教师产生凝聚力和向心力的源泉，也是学校与教师构建良好心理契约的根基[3]。

2.完善激励机制

马斯洛提出了人的需求层次是逐级实现的。对教师实行物质激励，以满足其基本的需求，自然十分必要。但学校对教师的激励要将重心放到教师心灵深处最渴求的东西上，比如对尊重的需要、对发展的需要、对自我实现的需求等。对这类需要的满足，主要靠人文关怀、民主参与、情感打动和公平公正等精神激励来实现。物质激励是基础，精神激励是有效调动教师潜能的重要措施，学校管理者应该把物质激励与精神激励有机地结合起来，以满足教师的自我成就需求和职业认同需求。在进行激励时，要根据个体的不同采取相应的方式，为了最大限度使激励措施有效执行，应尽可能做到审时度势、因人而异。

3.树立以人为本的管理理念

尊重教师的人格是以人为本管理的基础。对于青年教师在教育教学中取得的成绩，应及时肯定、表扬，使他们的劳动成果得到认可，以激发其工作热情。而对于青年教师工作中的不足之处，学校在坚持原则的基础上，应以人文性鼓励教育为主，要讲究批评艺术，不能任意批评指责。美国著名教育专家诺丁斯博士说过，“关心与被关心是人类的基本需要”，关心教师是以人为本管理的关键，工作中要积极深入教师队伍，倾听他们的呼声，关心老师的困难与烦恼，关心教师的需求与不便，关心教师的痛苦与问题，帮其解除后顾之忧，使他们安心地工作。

4.发展积极向上的校园文化

积极向上的校园文化能在学校里营造出一种奋发进取、和谐平等的氛围，为全体教师建立一种强大的精神支柱。在这种良好的氛围中，教师会形成一种共同的价值观念，真正发挥教师的能力与潜能，激发教师与学校共同信守心理契约所默认的承诺。

5.加强教师的自我管理

心理契约的构建是学校和教师互动的过程，仅仅只是从学校层面采取措施远远不够，还需要教师们加强自我管理。青年教师应该加强自我约束和自我控制，在自我认识、自我体验、自我控制等方面加强自身修养，以完成学校组织目标为终极目标。青年教师应牢固树立正确的价值观，培养良好的职业道德，努力实现教师自身对学校组织的承诺。

心理契约作为联系学校和教师的心理纽带，对于学校的管理工作至关重要，学校如果能通过有效的激励措施与教师成功地构建协调的心理契约，将会增强青年教师的信任感，激发教师全力以赴工作的热情，进一步提高青年教师的工作满意度和工作绩效。

参考文献

[1] 植凤英，杨卫星.从心理契约角度看教师职业倦怠.贵州师范大学学报（自然科学版），2006，24（2）.

[2] 尹湘鹏，向建华.心理契约：提高高校教师心理健康水平的新视阈.湖南师范大学教育科学学报，2010，9（4）.

[3] 焦燕莉，赵涛.基于心理契约的高校教师管理策略探讨.中国农机化，2008（9）.

[4] 徐发秀.心理契约在高校教师管理中的应用.高教论坛，2008（1）.

（责任编辑 白文军）