合作学习中教师的课堂管理策略

合作学习是学生发扬团队式精神，发挥学生的集体智慧，让学生共同参与交流，互相学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。合作学习作为新课程的一种有效的学习方式和教学方式，已经在中小学广泛推广和运用。

合作学习（cooperativelearning）是指学生在小组或团队中为了完成学习任务而相互支持，配合进行的学习活动。是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学理论与策略体系[1]。

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习的基本内涵与教育部颁布的文件的核心思想和理念是一致的。新课程实施后构建自主、合作和探究的学习方式是课程改革的重点内容，并且在中小学课堂教学中受到了普遍的推广与重视。但是课堂教学中合作学习还存在一些低效的现象，比如：合作学习的组织形式的单一化，教学目标设置不具体；学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；教学过程中忽视了教师的引导和调控；教师的评价不全面等。有效地开展合作学习与教师的课堂管理息息相关，为此，本文针对合作学习的低效现象对合作学习中教师的课堂管理策略进行探析。

一、合作学习开展前——做好科学的决策

做好课堂教学开展前的决策工作是开展合作学习的前提和基础。提升合作学习的效果，教师首先要优化整合教学目标、合理搭配小组成员、明确分工。

1.目标整合化

教学目标是教学活动的前提和保障，也是教学活动的依据之一。教师确立课堂教学目标必须依据教材的特点和学生的实际，同时既要重视学生基础知识、基本技能的教学，也要关注学生情感、态度的培养。因此，合作学习教学目标的制定既要关注学生认知领域的提高，也要注重学生情感领域的发展。教师必须从多角度考虑，使教学目标体现知识、智力和德育三方面的优化整合。比如，小学语文第五册《称象》组织学生进行合作学习，设定教学目标是：情感领域的教学目标，通过分析课文了解曹冲称象的过程，从中学习研究问题、解决问题的能力和与人沟通、合作的能力；认知领域的教学目标，按照难易程度分为识记生字、了解字义、正确运用词语三个层次。该教学目标的设置兼顾了基础知识的传授和情感态度的培养。

2.分组科学化

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但是它不等于简单地把学生安排坐在一起进行学习。在小组合作学习中，科学分组首先要注意组内异质，即组内不同学习基础、不同性别、不同性格的成员进行搭配，小组成员之间取长补短、发挥各自的特长形成积极的相互依赖。合作学习需要根据小组成员的特点给予适合的角色与任务，来实现人尽其才，从而提高学生的参与度，培养学生的自信心和责任心。与此同时，不同学习水平、不同性格的成员对同一问题的理解角度和解决问题的方法都会有差异。通过组员之间的沟通、探究，小组中的成员可以在讨论之中拓展自己的思路，并且提高批判性思维能力和决策能力等。除了组内异质分组原则之外，还要兼顾组际同质原则，即组与组之间的竞争实力相当，为小组之间的公平竞争做好准备工作。小组只有在实力均衡的情况之下，才能充分调动组员参与的积极性，小组成员为了集体荣誉感，他们的激情更高涨，主动性会更强，投入度会更高。

3.分工明确化

为了避免有的成员无所事事，有的独挑大梁，或你推我让的混乱状况，合作学习的组内成员要有明确的分工。教师根据学生不同的能力和性格，分配合理的任务和角色，全员参与、各尽其责，如组织者协调小组学习的进程、记录员记录小组学习的过程和结果、汇报员代表小组向组内或全班进行总结汇报、音量调控员控制小组讨论问题的音量等等，从而发挥小组合作学习的互补性。这样，每一个成员都能为小组作出贡献，使每个成员都感到自己与小组中任何一员的参与对小组取得成功都是不可缺少的。[2]从而培养每个成员的小组责任感、集体效能感和强烈的合作意识。

二、合作学习过程中——进行合理的调控

1.仔细观察，把握调控的时机

教师需要密切关注学生的合作学习过程，把握调控的时机，根据小组合作学习之需给予及时的调控。合作学习中教师调控的时机主要有以下三种。第一，学生状态不佳时。有时学生不在任务上或者问题讨论几乎毫无进展，此时进行教师调控让学生振作精神专注于主题，提高合作学习的效率。第二，学生思维受阻时。学生会遇到一些问题经过反复思考仍不能解决，此刻学生的思维处于“愤”“悱”的状态。内心往往产生最大程度的“帮助需要”，这无疑是实施教师调控的最佳时机。第三，学生认识片面时。对一些开放性问题，学生的思维视角出现单一化，甚至出现答题思路僵化的现象，此时教师及时的干预让学生恍然大悟，通过师生讨论交流拓宽思路，另辟蹊径。第四，学生的意见不一致时。在解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时进行合理的教师调控让学生拨云见日，不仅问题会越讨论越明朗，而且学生间的合作精神也会得到及时培养。

2.深入了解，提供适度的调控

合作学习最大的特征就是强调参与、强调个性、强调把课堂主动权还给学生，让合作精神得到最大限度的张扬与发展。强调学生的主体绝不等于忽略教师的主导，也绝不排斥教师的有效调控。“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分调控和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。所以，教学实践中，教师要深入了解学生合作学习的具体情境，并给予及时、适当的调控。

3.培养有效的合作技能

小组成员的合作技能，是合作学习顺利进行的重要因素。合作学习的过程是学习知识的过程也是学习合作技能的过程，教师应该有意识地培养学生相互尊重、相互信任、有效沟通、化解矛盾等合作技能。在合作学习中，学生不仅要掌握基础知识，更重要的是学会了怎样沟通、怎样与人相处、怎样化解冲突等的合作技能。教师在教学实践中可以引导学生注重语言表达能力的培养，善于聆听他人发言的习惯，尊重他人意见的态度等良好的合作技能的培养。这才是教育的真正意义，也是合作学习的追求目标。

三、合作学习实施后——引导全面的评价与反思

1.设立科学的评价机制

科学的评价机制不仅要关注学生基础知识的提高，也要挖掘学生的多方面潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。因此，多维、科学的评价机制应该包括合理的评价内容和合适的评价方式。评价的内容既要关注学生学业成绩的提高，也要关注学生态度和能力的培养，如学生主动参与的程度、合作学习的精神、创新意识和实践能力等；既要重视学生合作学习的完成结果，也要重视学生合作学习的过程评价，如学生主动探究能力、分析解决问题的能力、表达能力、沟通能力、以及耐心聆听他人发言的态度；既要关心学生的个体表现，也要注重学生小组的整体表现，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。评价的方式也要多元化，评价过程中总结性评价和形成性评价有机结合，同时不仅有教师对学生进行评价，也有组内学生之间的评价和小组之间的相互评价。评价的角度多维、立体，评价的方式多元化，设立科学的评价体制，使合作学生中每个学生都能得到充分的发展。

2.组织总结性hr6tWP4JRodohRPYrhCxSVejJpF+MNwwXSg9yj8eHTI=的反思

反思是任何学习活动的灵魂，没有反思就没有进步和提高。合作学习小组要定期反思团队活动的进行历程，总结成员间的互动成果，促进小组成员的团队行为，讨论如何改善个人和小组的合作效率，以保证小组运作的活力。合作学习的反思活动包括：学生自我反思，总结怎样的行为有助于或者阻碍合作学习的有效开展；组内反思，总结小组成员间怎样的行为应该持续或者改善；教师反思，教师要观察所有小组的学习过程，对全班的合作学习状况给予反馈和评价，同时对合作学习管理方面存在的问题进行及时总结和反思。合作学习中反思的目的就是总结和改善小组成员合作过程的有效性，确保学生个体和集体的共同成长和进步。

合作学习课堂是非常复杂和灵活的一种学习方式，需要教师密切结合课堂教学的具体情境进行及时有效的管理。教师只有在准确理解和把握合作学习的基本内涵和要素的基础上，灵活运用有效的课堂管理策略，才能保障合作学习的顺利开展。

参考文献

[1] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）.

[2] 郑英.提高合作学习实效性的实践与思考.中国教育学刊，2010（3）.

（责任编辑 刘永庆）