激发学习动机 让学生主动学习

　　数学是一门需要深入思考、积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，教学中教师应根据学生认知的“最近发展区”帮助学生明确学习目的，推动他们自主学习，并使这种学习目的成为他们积极、主动的学习动机。那么，如何具体地在小学数学教学中激发学生的学习动机呢？笔者在实践中发现可从如下四个方面着手。
　　一、在课堂教学中寄予学生适度的期望
　　著名的罗森塔尔实验证明了：教师对学生的期望对学生的学习动机有莫大的影响。如果教师对每个学生寄予适度的期望，并通过态度、表情、行为、言语等方式将期望传递给学生，学生将受到很大的鼓舞，并努力向教师所寄予自己的期望发展，从而激发他们对学习的愿望。教师寄予学生适当的期望要注意以下三点。
　　1.教师应注意学生的个体差异性，不能无区别地对待每个学生。
　　每个学生都是一个独立存在的个体，都有他自身的特点，若教师无区别地对每个学生寄予一样的期望，那么，一定会引起不恰当的教学行为。例如：在小学数学课堂中，如果教师将回答一个难度较大的问题的期望寄予一个学困生，并且在这个学生不能完成后，又让别的学生来完成，这样就打击了这个学生的自信心，使他感到自己不如别人。
　　2.教师应了解每个学生。
　　教师只有了解每个学生，知道他们的长处和短处，才能对每个学生寄予不同的期望，并在课堂教学中给予每个学生不同的机会。
　　3.教师要监控自己的教学行为，并准确评价学生的课堂行为。
　　二、注重情感因素，培养学习兴趣
　　著名教育家乌申斯基认为没有任何兴趣的、受逼迫的学习，会扼杀学生探求知识的愿望。因此，我们需要极大地发挥教学过程中情感因素的作用（积极的情感能提高思维能力，丰富想象力，增强记忆力），激发学生的学习兴趣（学习动机的一种表现）。
　　1.教师讲课要充满激情。
　　教师是学生的榜样，上课时，若教师本人就很冷淡，缺乏热情，讲述教材时又漫无目的、有气无力，会使学生产生一种无精打采的情绪。而当学生回答问题时，教师又心不在焉，似听似没听，让学生感到自己的回答不能触动教师，会使得学生对教师的提问失去兴趣。这样，整个课堂教学就不会有好的效果。所以说，教师在上课时应是积极热情、情绪激昂的，对学生的回答或提问应抱有积极热切的态度，使学生感受到教师对他们的回答或提问的理解和尊重，从而增强他们学习的兴趣。
　　2.发挥师爱的作用。
　　师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础，所以赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”当然，每个教师都不会否认自己爱学生。关键在于我们的师爱情感是否稳定，师生间有无“情感障碍”，能否发挥令学生“亲其师，信其道”的作用。同时，教师还应该明白师爱不仅是对孩子天真、活泼的喜爱，还是出于社会、职业和自身的需要。
　　三、正确地运用奖与罚
　　表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。但是，适当的惩罚是必要的。教学中的惩罚不是法律意义上的惩罚，不是给学生痛苦的、有害的刺激，更不是体罚，其本质是通过预期失败的威胁来促进学生的学习。而且教师的评价要考虑到学生的个体差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于学习成绩较好的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时，还应指出其不足之处。
　　四、注重培养学生的自信心
　　自我信念是动机系统的核心成分，在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力有问题，而是他们对自身能力产生怀疑或者有错误的认识。具体地说，一是觉得自己没有能力去完成学习任务；二是觉得自己能力不可能改变和提高。因此，我们要大力培养学生的自信心。首先，应让学生获得成功的体验，为学生创造更多成功的机会，让他们通过个人或集体的努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习成功的喜悦。其次，引导学生坦然面对失败，不害怕失败，把失败看作成功之母。最后，教师应鼓励学生接受挑战性任务，这种任务能充分调动学生学习的欲望和对自己能力的自信心。
　　由于数学是一门比较抽象的学科，而小学生的抽象逻辑思维水平还比较低，使得数学教学具有一定的难度。因此，教师在数学教学中充分激发学生的学习动机就显得尤为重要。我们根据小学数学教学的实践提出了四条激发学生学习动机的途径，但对于数学教学来说，这四条途径还是远远不够的，还需要进一步的研究与尝试。
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