当“慢艺术”遇上“高效率”

　　打造高效课堂，并不是让课堂成为一个“急匆匆”的地方。一些教师为了所谓的“高效”“实效”，在课堂上很少能够停一停、等一等。然而，教育始终是一门“慢的艺术”，“慢艺术”与“高效率”并不矛盾。下面，笔者谈谈使二者之间平衡的一些研究与思考。
　　一、“省不得”
　　在新课程实施过程中，很多教师一味地寻求简洁明快的导入方式，力求以最快捷的方式进入新知的教学。殊不知，“开门见山”并不是仅仅打开门而已，学生思维的激活需要一个“预热”的过程，这个过程或长或短，但千万省不得。
　　例如，教学“观察物体”时，我设计了如下导入环节。
　　师：有一个字，相信大家非常熟悉，但不知能不能认出它来。
　　多媒体出示：
　　师：“面”最初所表示的意思就是我们的面庞。同学们，在“面”上，你一下子看到了什么？
　　生：眼睛。
　　师：为什么我们祖先在造这个字的时候，省略了鼻子、嘴巴和耳朵，仅仅突出眼睛呢？
　　生：眼睛是心灵的窗户。
　　师：说得真好！眼睛是我们观察和认识世界的窗口。今天这节课，你们能用好自己的眼睛仔细观察吗？
　　这个环节耗时仅仅2分钟，以古代汉字写法导入，既调动学生的学习热情，也给了他们一种强烈的新奇感，使他们在接下来的动手操作过程中用眼观察、用脑思考，这样的动手实践才会高效率。
　　二、“急不得”
　　新知的获得过程一定需要“慢镜头”。学生在这个过程中的获得与体验，是后继学习的基石。学生的数学学习要经历的是一个过程，而不是匆匆地给他们一个（些）结论。学生获得的体验越真切，得出的结论也就越饱满、越深刻。
　　例如，在教学“分米和毫米”一课时，我这样带领学生经历“分米”的感知体验过程。
　　（1）量一量。
　　要求：请用直尺量一量，你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？说明：“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示——分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？
　　（2）认一认。
　　引导：请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流：不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）
　　师：你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？
　　（3）估一估。
　　师：请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一拃的长度，一拃大约是1分米。
　　师：拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，然后量一量，看谁估计得最准确。
　　（4）画一画。
　　①要求：你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
　　②交流：你是怎样画的？
　　③引导：1分米我们可以从直尺上的刻度0画到刻度10。那么，可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度2或3开始画呢？
　　（5）找一找。
　　师：先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再全班交流。
　　有的知识可以直接“告诉”学生，但“告诉”的同时，要给予学生尽可能直观、形象的感知过程。这个过程能帮助学生建立鲜活的表象，让他们能及时地在脑海中唤起与概念相对应的直观印象。通过一系列的动手、动口、动脑活动，学生对于“分米”的认识就不再停留在“1分米=10厘米”上了。
　　三、“跳不得”
　　数学教学不仅要让学生学习数学知识和技能，还要让学生获得真切的数学体验与积极的情感体验。可喜的是，现在越来越多的教师在课堂上开始了对数学文化的渗透，这些或凝重、或鲜活、或有趣的内容，给学生的数学学习带来了深刻的影响。不可否认，不符合学生实际的、牵强附会的数学文化介绍，仅仅是一种作秀，但我们不能因噎废食，这些内容本来就是数学学科不可或缺的一部分。
　　例如，教学“年、月、日”一课时，很多学生会产生这样的疑问：“为什么有的月是大月，有的月是小月？”“为什么二月份这么特殊呢？”有一些教师对此熟视无睹，或仅仅以“大人们约定俗成”一语带过。为什么教师不花些时间告诉学生呢？我在学生充分观察年历卡、交流发现的基础上简单介绍历法的发展过程，并引入典故：“月份的大小，始于古罗马时期。当时恺撒修订历法，决定单数的月份有31天，其他的月份只有30天，这样一年就有366天。由于2月是处死犯人的时间，很不吉利，所以从2月里减去一天，2月只有29天。恺撒的继任者以自己的尊号——奥古斯都来命名8月。为了和恺撒平起平坐，他将8月也改成31天。为此，从2月再借来一天，把2月减少到28天。为了避免3个大月的月份连