“认识小数”教学案例与反思

　　小数由整数部分、小数部分和小数点组成，是十进制分数的一种特殊表现形式。学习小数，不仅能帮助我们认识日常生活中无法用整数来表示的数量，而且能提高学生的数感，为学生顺利进行各种运算奠定基础。因此，学生是否学好小数的基本性质和原理，将会极大地影响其后期数学能力的提高。而学生如何更好地认识小数，则与教师的课堂教学质量密切相关。
　　一、“认识小数”教学案例简介
　　（一）创设情境，导入新知
　　1.看一看。
　　教师通过多媒体创设一个超市购物的情境，让学生在购物的环境中了解超市中的一些数据，如价格、数量、付款金额等。
　　2.分一分。
　　观察完后，教师提出问题，让学生根据数据的特点进行分类。学生把观察到的数据分成两类，一类是已学过的整数，另一类是还未学过的小数。
　　3.认一认。
　　教师通过举例，让学生认识小数，并知道如2.0等同类型的数也是小数。
　　4.说一说。
　　教师板书“像3.50、0.2、0.5这样的数就叫小数”，由此引入小数。
　　（二）合作学习，探究新知
　　1.认识小数的组成。
　　师：我们刚才说小数与整数的最大区别在于这个小点，在我们数学上怎么称呼它呢？同学们猜一猜。
　　师：老师来告诉大家，中间的小点叫小数点。小数点左边的部分，我们称之为整数部分；小数点右边的部分，我们称之为小数部分。
　　2.试读小数，适当指导。
　　教师示范引导，对学生进行多重训练。
　　3.理解用“元”做单位的小数含义。
　　教师引导学生独立思考，并结合多媒体功能，让学生知道当用小数表示多少元时，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数字表示几角，小数点后面第二位上的数字表示几分。
　　4.寻找生活中的小数。
　　教师以“我是小数吗”为主题，让学生回忆自己在日常生活中所见过的小数，并进行自由畅谈。
　　5.利用线段图，理解用“米”作单位的小数含义。
　　教师通过提出承上启下的问题，即“同学们真善于观察，原来生活中有这么多的小数呢！那同学们知不知道自己的身高呢？老师的身高是1.71m，同学们知道这表示多少吗”，并结合分数的知识，引导学生认识“米”与小数的关系。
　　（三）重在“收口”，总结新知
　　师：因为小数简便，所以它在我们日常生活中应用非常广泛。通过本节课的学习，同学们都认识了小数，它就在我们身边，希望同学们多观察生活，把学习和我们的生活相结合。
　　（四）实践应用，巩固新知
　　布置作业，使学生巩固关于小数的认识。
　　二、教学反思
　　从整体性来讲，这堂课的教学比较成功。
　　（一）创设生活情境到位
　　调查表明：数学知识与现实生活脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这是目前小学数学教育中普遍存在的问题。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”因此，课始，教师从学生熟悉的超市环境作为切入点，自然引出小数的形象化概念，不仅能够让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且能激发学生探究新知的强烈愿望。
　　（二）让学生自主探索到位
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式之一。”上述教学，导入环节、关于“元”这个单位的认识等环节，都能让学生在探索中自主学习，在探索中求发展，在探索中创新。
　　（三）数学与学生生活联系到位
　　教师以“我是小数吗”为主题，让学生说印象中的小数、找身边的小数，让学生深切感受到数学与生活的紧密联系。可以看出，教师关注学生的生活实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上。”
　　（四）教师驾驭课堂到位
　　写散文讲究“形散而神不散”，课堂教学也是如此。本节课，教师不仅积极引导学生进行各种思考和探讨，而且能够成功地掌控课堂，不因为学生交流而导致课堂秩序紊乱。
　　（五）整堂课的组织教学到位
　　教师能根据学生的学习情况把握学生的学习规律，恰当地借用分数和各种生活事例安排教学过程，从而帮助学生更好地认识小数。其中，通过“元”和“米”两个日常生活概念的解析，让学生对小数有更清晰的认识。
　　所俗话：“人无完人，金无足赤。”这节课从局部看，还存在一些问题，如教师安排学生进行小组合作交流的机会少等。一堂成功的课堂必然要有学生间相互交流而产生思维碰撞的火花，所以教师应当强化此环节，以保证学生主体性的发挥。
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