小学科学教学中培养学生的问题意识策略探究

　　发现问题、提出问题、确定问题是科学探究的开始，是学生探究能力一种体现，是学生科学素养的一种体现。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生具有问题意识是学好科学学科，提高科学素养的关键。
　　然而，目前小学科学教育中，经常存在这样三种现象：第一种，学生不能发现问题，认为书上和老师都是对的，缺乏问题意识；第二种，学生不敢提问，低年级学生有的天生胆小、害羞，而随着年龄的增长学生的心理活动也日趋复杂，不是怕问题不好、不准确引起学生的耻笑，就是碍于面子，不爱提问；第三种，有的学生爱提问，但问题总是不着边际，提不出有价值的问题，所以在实际教学中，学生提问环节多被教师所取代。
　　那么如何才能改变以上不良现象呢？下面浅谈笔者在高年级科学教学中的一点对策。
　　一、培养学生要问
　　教师是学生学习的引领者、合作者。教师创设各种条件，让学生参与各种活动，提出问题，和学生一起解决问题，获得新知，逐渐养成学生在学习的过程中由“要我问”到“我要问”的意识。
　　1．激发学习科学的兴趣，让学生主动提问
　　要使学生进行有效的学习，教师应该培养学生自己去发现问题，提出问题。《科学（3—6年级）课程标准》中指出：“学生是科学学习的主体。”所以要使学生主动发现问题，教师应该首先激发学生对科学的兴趣，学生一旦有了兴趣，就会主动地发现问题，提出问题。学生有了问题就会对学习科学更感兴趣，从而形成一种良性循环的态势。在小学阶段如何激发学生的兴趣呢？
　　（1）创造参与机会，鼓励学生主动探究，亲身体验学习的乐趣。
　　随着兴趣的增强，许多问题也就容易被发现和提出。例如，在教授五年级“杠杆”一课时，为了激发学生，笔者在教室里放了一个实验凳，上面放上垫木，又找来一块长木板放在上面组成一个跷跷板。笔者告诉同学这就是一个杠杆，自愿结组，要求每组同学胖瘦悬殊，比较瘦的同学还要把比较胖的同学翘起。学生纷纷结组参与，玩过之后问题也如泉涌，“老师，是不是人离中间越远越省力呀？”“老师，是不是人离垫木越近越费力呀？”随后学生又自愿结组，按照老师的要求用杠杆尺进行杠杆的作用探究实验，验证自己的问题。学生参与了，兴趣有了，问题的闸门也就打开了。
　　（2）理论联系实际，把抽象枯燥的理论知识与生活生产中的实际问题联系起来，启发学生多关注现实社会和科技发展中的科学问题，调动探索求知的高度热情。
　　科学教师把科学知识与学生生活联系得越紧，学生就会越关注，越有兴趣。例如，讲授首师大版科学“勺柄是怎样热的”，笔者在讲桌上用酒精灯给一个大烧杯加热，里面放的不是实验材料里的金属棒、橡胶棒、塑料棒，而是生活中常见的铁勺、铝勺、木汤勺和带橡胶柄的不锈钢勺，同时放进烧杯里。让学生猜想并摸一摸（注意保证不会烫伤学生）。由于这是学生生活中都会遇到的现象，他们兴趣很高，争先恐后上来试。这时，笔者引导学生：你有什么问题吗？学生一下子兴趣来了。“是不是铁容易热呀？”“橡胶不爱热吧？”“木头可能也不爱热”“铝最爱热是吗？”接下来再组织学生运用实验材料认识热传导，进行对比实验，认识热的良导体和不良导体就非常容易了。
　　（3）开展丰富多彩的课外科技活动，既拓展了课内知识，又能激发更深层次的探索兴趣，涌现出更多的新问题。
　　随着我校教学环境的改变，教学仪器增加了许多。科学实验室里有了水族箱、小鱼缸，而且我校还专门特批了一块“试验田”（我校地处农村）。于是笔者根据学生的兴趣组建了种植科技小组、养殖小组和航模组。学生的兴趣非常高，课余时间总是第一个去看看自己的小玉米、小葫芦、小豆苗长高了多少，自己的小金鱼饿不饿……在兴趣小组的活动中学生对任何现象都充满了兴趣，而且问题不断。种植小组的问题有“种子的结构是什么？”“它是怎样长大的？”等；养殖小组的问题有“金鱼靠哪个鱼鳍前进？”“小金鱼是怎样出生的？”等；航模小组的问题有“飞机为什么会飞？”“它是怎样升降的？”等。学生们都是在参与了兴趣小组后，在实际过程中发现了问题。而后笔者就与学生针对大家都感兴趣的问题进行了探究。如，玉米种子发芽的时间；金鱼多长时间喂食；飞机模型没有垂直尾翼不行等。学生有了发现，增长了知识，兴趣也就更高了。
　　2．设计认知冲突，激发学生提问
　　皮亚杰认为认知冲突在认知发展中起到非常重要的作用，可有效地促使个体从事智力活动。教师如果使学生产生认知冲突，就会激起其惊奇感、好奇心，从而提出问题，并促使个体努力去理解新观点，学习新知识。
　　如“骨骼”一课是（首师大版）小学科学第7册“身边的运动”单元中“人体运动”的内容。当学生观察人体内脏器官的位置和骨骼模型，看到肋骨有保护人体重要器官的作用时，发现肋骨是拱形的，用原有的知识就不能进行解释了。这时学生疑惑了，“为什么肋骨是拱形的呢？”笔者针对学生的问题自制了肋骨模拟实验教具和拱形承重实验教具（见图1、图2、图3）。学生通过模拟、探究实验发现了肋骨是拱形的秘密，即拱形不易变形，有缓冲外力的作用，能更好地保护内脏器官。
　　二、让学生敢问
　　小学生好奇心强，遇见任何问题都爱问个“为什么”。然而在各方面因素的影响下，许多小学生在遇见问题时不敢向老师提问。他们害怕遭到批评和嘲笑，尤其是基础差、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易。因此教师在科学探究中要营造宽松、和谐的学习环境，建立平等、民主的师生关系，正确引导和热情鼓励那些爱提问的学生，促使他们勇于提出问题。
　　如首师大版小学科学五年级上册“热胀冷缩”这一课中，笔者通过演示水遇热体积膨胀，遇冷体积收缩，讲解什么是热胀冷缩，然后组织学生探究其他液体也有热胀冷缩的性质，全班交流，概括液体都有热胀冷缩的性质。这时，笔者注意到一个平时特别胆小的男生，把手举起来，又放下。笔者猜到他肯定有问题，于是把他叫起来，和蔼地问：“你有什么问题？”之后，这位学生课堂上表现大胆了许多，“老师，我家昨天把啤酒从冰箱的冷冻室里拿出来，啤酒炸开了，您不是说液体都有热胀冷缩的性质吗？这是怎么回事？”笔者故意假装听不清楚，“你能再说一遍吗？”这个学生声音放大了些又重复一遍。“同学们，这个问题非常好！大家应该像他一样平时注意观察、思考，咱们大家给他鼓鼓掌！”这个举动出乎他和所有人的意料。教室里响起了热烈的掌声。很多同学向他投去赞许的眼光。“你们平时遇到过吗？谁能解释一下？”很多学生都表示遇到过，但不知是怎么回事。然后笔者解释了水的反膨胀现象。之后，这个学生慢慢地在老师的关注下敢于提问了，可见和谐的氛围会解除很多胆小的学生心中的顾虑，更能释放每一个学生心中的疑问。
　　三、让学生会问
　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”。让学生掌握提出问题的基本方法，是会提问的关键。怎样才能发现问题，提出问题呢？可以通过观察、描述、质疑、整理四步进行培养：一是学生学会观察物体、自然现象，学会实验；二是用语言描述自己观察到的；三是把自己的描述都加上一个“？”，形成问题；四是整理问题。
　　例如首师大版5年级“蜡”一课笔者是这样实施的。
　　首先，指导学生学会观察物体和实验。
　　本课教学中教师共设计了两个观察内容。第一，观察自然状态下的蜡，指导学生观察蜡的颜色、质地、形状等。第二，观察燃烧状态下的蜡，指导学生观察蜡的火焰、状态、燃烧现象。按照一定的顺序EWkdN/Q5t4Jm8SsJXRigkg==观察（时间顺序、空间顺序）。空间顺序：点燃蜡烛，从上到下进行观察。时间顺序：点燃前、点燃时、持续燃烧、燃烧后进行观察。通过这两个环节使学生学会观察，提高学生的观察能力。
　　其次，指导学生学会针对自己的观察进行描述。
　　自然状态下的蜡学生描述为，蜡的颜色是白色或红色（仅限上课用的蜡烛），比较轻，很软，固体状态，圆柱形。燃烧状态下的蜡描述为，用火柴点燃后蜡烛燃烧，蜡由固体状态变成液体状态，有蜡油产生，成小杯状，火焰颜色为黄色，蜡燃烧后越来越短，燃烧时有黑烟等。
　　再次，指导学生学会针对自己的描述画上“？”，形成问题。
　　教师根据学生的观察描述指导学生将自己的观察描述都加上“？”，这时每一个描述都成了一个问题。这样学生提出的问题就非常具体了。问题有，蜡由什么构成？为何形成杯状？烛油不外流？火焰的位置？等等。
　　最后，指导学生学会针对提出的问题进行整理，确定课上可以进行探究的问题。
　　本节课整理学生的问题，确定课上适合学生探究的问题如下：蜡由什么构成？蜡为什么会由固体变成液体？为什么燃烧？什么在燃烧？生成什么物质？
　　通过上面的实验可以看出，教师通过指导学生观察、描述、质疑、整理问题四个环节来学会提问。学生一旦有了问题，就有了探究问题的欲望，为学会探究，进行探究，学习科学迈出了有意义的一步。
　　通过一年来的培养，学生在提问方面有了很大的进步。学生通过对问题的研究，学到了新的知识，激发了学习科学的兴趣。科学课形成了人人参与，人人有问题，人人研究的和谐氛围。
　　通过教学实践的验证，笔者认为要培养学生的问题意识，教师首先要更新教育观念，明确自己的主导地位和学生的主体地位。为了提高学生的科学素养，教师应认真钻研教材、教法，并不断总结提升自己对培养学生问题意识的认识；其次在培养学生的问题意识时，教师不要急于求成，应从低年级到高年级逐渐培养。制订一个培养计划，长期执行，逐渐把学生培养成为一个“爱提问”“会提问”“提好问”的学生，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的探究型人才。
　　（作者单位：北京市大兴区采育镇第一中心小学）
　　（责任编辑：马