化学课堂教学中学生课前预习的作用及方法

　　摘要：认为有效课堂的构建，其重要途径就是要做到使教学的重心前移，培养学生良好的预习习惯是解决有效课堂问题的重要环节之一。阐述了课堂教学中学生课前预习的作用及方法。
　　关键词：课前预习；重心前移；化学教学
　　文章编号：1005–6629(2012)7–0015–02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
　　随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性？所涉及的因素非常多。然而，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，从而导致教学的重心后滞的现象。笔者认为，要进行有效课堂的构建，就要做到使教学的重心前移。培养学生良好的预习习惯是解决有效课堂问题的重要环节之一。预习，就是在教师讲课前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以通过预习作业的形式引导学生进预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。同时，教师要教给学生预习的方法，可以出份课前作业，将最基础的化学用语、概念、化学方程以填空的形式列出，还可以出一份简单的简答题或计算题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详讲。这样，课堂的针对性就会更强，教学的效益才能够提升。
　　预习是学生上课之前进行的一种自学过程，是化学教学过程的基本环节之一。长期以来，不少教师对这一过程的认识总是还不到位，缺发主动性和长期性，对学生的预习缺少必要的方法指导，从而导致学生不能掌握正确的预习方法。本文根据自己多年的教学实践，扼要阐述课堂教学中学生课前预习的作用及方法。
　　1 预习是化学课堂教学过程的基本环节
　　学生通过预习，对教材内容的骨架和线索有了一定的了解，对重点、难点有了初步认识，为课堂教学做了一定的准备，使教师能把主要精力放在讲关键、讲思路、讲方法、讲学生理解不深、不透的内容。当然，在预习中，学生必然会接触到一些新概念、新知识，并对某些疑难问题在头脑中建立起相应的兴奋点，当教师进行课堂教学时，学生第二次认识这些新内容，并且在教师的引导下使认识得到深化和巩固。当教师讲到学生的疑难问题时，会立刻激发起学生头脑中的兴奋点，掀起思维的波涛，抓住了学生的注意力，有利于难点的解除和突破，大大提高了课堂学习的效率。
　　2 预习是培养学生能力的有效途径
　　预习，不仅给学生提供了自学的机会，而且使学生对教师所指导的读书、思考的方法有了应用之处。通过预习对怎样看书、如何思考，有了更具体的认识，并不断得到发展和提高，对培养学生的自学能力是十分有益的。在预习过程中，为解决某些问题，需要进行适当的观察和实验，学生可在家中就地选择某些代用仪器、药品进行实验，这样即增加了学生的学习兴趣，又提高了学生观察动手的能力。同时，学生的预习，一般都是在教师制订的预习提纲的指导下进行的，学生预习过程有目的、有方向，学生带着问题读，始终处于有目标的积极思维中，对提纲中感到疑难的问题，学生会专心重复阅读，深入研究，这样有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　3 掌握预习方法，提高预习的效率
　　预习的一般程序是：粗读、细读和小结。预习时，首先是粗读，从标题开始，通览全节，了解本节内容有哪些新的概念、新的规律、新的化学反应方程式等新知识、新问题，并注上适当的记号，这一过程切忌一目十行，走马观花。细读教材，边读边找，找出新知识到底新在哪里，新知识的要点是什么？概念、定义及新的反应等是怎样引出和验证的，将知识的来龙去脉，问题的关键等直接批注、记录在空白处，并且要瞻前顾后，仔细地想一想，新知识旧知识有没有联系？有哪些联系？如果发现与新课相联系的旧知识掌握不好，便要查阅补习旧知识，为掌握新知识铺平道路。预习的最后环节是小结，在认真阅读教材的基础上，找出教材的重点、难点和关键点，理清教材提出问题和研究问题的基本思路和方法，对理解不透彻或通过自己的努力也弄不明
　　白的问题，对不明确的阐述，不理解的推论过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时目的性更明确、针对性更强，注意力更集中。
　　4 精心设置预习提纲，创造良好的问题情境
　　预习提纲是学生看书预习的依据，教师应根据教学目标，精心设置，设置的问题一般要有针对性、启发性和指向性。
　　4.1 针对性
　　编拟预习提纲，要以化学课程标准和教材为依据，提纲中所设置的问题要有明确的目标指向，要给学生的预习以明确的方向。例如，在对“氮气”一节的教学前，教师给出学生的预习题纲是：（1）氮气的存在方式如何？其重要物理性质有哪些？（2）哪些性质体现了N2的稳定性？从物质结构加以分析说明？（3）1 mol N2和3 mol H2反应，能否使N2的转化率达到100%？为什么？（4）“雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么？写出相关的化学反应方程式。（5）氮有哪些化合价？写出其氧化物的化学式。在这些氧化物中，哪一个是硝酸的酸酐？为什么？（6）NO2的相对分子质量是多少？如有一瓶NO2，它的相对分子质量是不是46？为什么？学生带着这些问题预习，任务明确、目标清楚，能大大提高预习效果。同时，预习提纲要突出重点、难点和关键点。例如，对“气体摩尔体积”知识的学习来说，其难点在于对“阿伏加德罗定律”的理解及定理的拓展与推论。为此，教师可分层次设置如下问题：（1）在相同温度和压强下，气体体积与物质的量关系如何？（2）在同温、同压下，不同气体的相对分子质量与密度有何种关系？（3）在相同的温度，体积一定时，气体的压强与物质的量有何种关系？等等。这些问题均是来自对阿伏加德罗定律的拓展，且由易到难，层层引向深入，对突破重点、难点，培养学生逻辑思维能力是十分有益的。
　　4.2启发性
　　编拟提纲时，要从学生实际出发，给学生有思考的可能性，坚持“跳一跳够得到”原则，学生只有估计自己能够得到时才会去跳，标准太低，当然也不可能使学生进入积极思维的状态之中，要在学生心理中造成一种悬念，唤起动机，激发兴趣，设置的问题要问得巧而有趣，问得难而能思，问得精而知深。例如，预习“金属的腐蚀和防护”这一知识时，教师可向学生设置下面几个问题：（1）什么叫金属？其本质是什么？（2）铁在潮湿空气里为什么更容易被腐蚀？（3）上述电化腐蚀可分哪几类？分别在什么情况下发生？怎样用电极反应式表示。（4）在什么情况下金属会发生化学腐蚀？为什么电化腐蚀比化学腐蚀要普遍得多？这些问题一经提出，学生首先就有预习的冲动，而要正确回答问题，还须在认真阅读教材的基础上经过进一步的思考。如第（4）问，学生在认真预习后，只要教师在课堂上稍一点拔，学生立即就会有茅塞顿开之感，从而起到深刻理解化学问题本质的作用。这就是要求学生课前预习的目的所在。当然，预习提纲要体现知识的系统性和连贯性，提纲编写都是按节进行的，这样便于学生学习新知识，在提纲中要提出与旧知识有联系的思考题。同时，还要注意把握学科的基本结构与发展学生智力统一起来，给学生以系统的科学知识。
　　4.3 指向性
　　指向性就是我们在编拟提纲时，对每节课的目标指向一定要让学生明白，即每节课要让学生知道学习什么内容、重点、难点、关键点是什么，要达到什么样的目的。教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。同时，在中学基础阶段的学习中，必须让学生明白，只有做好“举三反一”，达到这个目标，才能进行“举一反三”，对所学的知识在学习上才会有一个大的飞跃。例如，在讲“化学平衡”一节课时，编拟了如下提纲：（1）化学平衡研究的对象是什么？（2）什么是可逆反应？可逆反应有什么特点？2H2O 2H2↑+ O2↑、2H2+O2 2H2O是否属于可逆反应？（3）以2SO2+O2 2SO3为例，思考下列问题：A.反应刚开始时，反应物和生成物的浓度如何？正反应和逆反应的速率如何？B.随着反应的进行，反应物和生成物的浓度如何变化？正、逆反应的速率如何变化？C.当υ正=υ逆时，反应物的浓度和生成物的浓度能否发生变化？为什么？（4）化学平衡的概念是什么？化学平衡有什么特征？（5）当υ正=υ逆时，改变化学平衡的条件，υ正、υ逆反应速率是否改变？
　　上述拟定的提纲，指向目标明确。即提出问题，设置知识台阶，同时，又能引导学生积极思维，培养学生的阅读能力、独立思考问题能力，效果好。
　　总之，实践证明，抓好对学生课前预习方法的指导，是很有必要的。这项工作必须长久地坚持抓好，对提高课堂45分钟的效率，其作用是非常显著的，学生的整体素质将会大大的提高。同时，也培养了学生良好的自学能力，使他们受益终身。
　　参考文献：
　　[1]吴冰，王伟群.化学教学中自主学习实施策略初探[J].化学教学，2011，（6）：12~14.
　　[2]刘成坤.从化学“高效课堂”看教师导学地位的加强[J].化学教学，2011，（6）：23~24.