优秀教师的修炼与整饰：印象管理的视角

　　一、引言
　　纵观古今中外，教师可以分为四种类型，第一种是匠师，他们的教学技术无疑是圆熟的，甚至是高超的，但是这种教师缺乏思想和激情；第二种是艺师，他们能用充满激情的语言与教态使得教学艺术化和浪漫化，但是这种教师同样使得教学漫无目的，流于形式；第三种是儒师，他们具有知识分子的责任感与使命感，但他们的视野始终局限在自己学科的世界里面；第四种是哲师，他们在思考和创造中教学，追求有思考深度和理念支撑的教学。诚然，这四种教师都有一定的优劣，最理想的教师是将上述四种类型进行融会贯通的教师。因为学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。一名优秀的教师，不应只是一名重复教学的“经师”，更应成长为一名善于启发、指导学生的“人师”。
　　优秀教师的修炼与成长，受到许多因素的影响，外部因素如社会经济发展状况、教育体制、校园文化等，内部因素如知识储备、性格、个人能力等。随着教师的不断成长，教师对职业的认同也发生了变化。在教师成长的过程中，教师对自我的管理，即教师的印象管理，对教师的自我成长起着重要的作用，它为教师的专业成长提供了源源不断的精神动力与智力支持。本文从印象管理的视角，分析美国著名教育影片《生命因你而动听》（Mr. Holland's Opus，又译《霍兰先生的乐章》）中霍兰教师在成长过程中的印象管理，探究霍兰先生在成为优秀教师的旅程中，面对“成长关键事件”，采取了哪些印象管理策略，以启发教师的专业成长。
　　《生命因你而动听》讲述了音乐家霍兰先生的从教经历。霍兰先生的真正梦想原本是创作流芳百世的交响乐，但他一方面为生计所迫，另一方面，他认为当教师可以有更多的空闲时间来进行音乐创作，于是便在一所中学当了一名音乐教师。刚开始，他虽然尽职尽责，但由于过于注重乐理知识的灌输，教学枯燥，学生不接受他的教学方式。在接下来的岁月中，他受到校长、同事的影响，逐渐改变了呆板的教学风格，同时，霍兰老师变得更加主动，教学更具有创新性，对学生加强了个性化指导。他用自己三十多年的青春，不仅培养了学生对音乐的兴趣，而且改变了许多学生的人生。在他退休的那天，他教过的数百名学生，一起为他举办了一场音乐会，以表达对他的感激之情。当然，影片为了使得霍兰老师的形象更加丰富和饱满，也向我们展示了他在从教的过程中，如何处理“作为人的教师”与“作为教师的人”这样一种角色的平衡。
　　二、教师印象管理的基本理论
　　1.印象管理理论概述
　　印象管理肇始于20世纪50年代的社会学领域，最早出现在加拿大著名社会学家戈夫曼（Erving Goffman）的著作《日常生活中的自我呈现》一书中。他指出:“印象管理就