以专题教科研的方式推进新课标理念与目标的落实

　　安军，北京市中学生物学科教学带头人、中学高级教师、北京一零一中学生物教研组组长、海淀区进修学校兼职教研员。2011年获得北京市首界高中教师新课程基本功培训和展示活动生物学科一等奖、海淀区优秀科技辅导教师。
　　《中国教师》：安老师，您好！2011年版初中生物学课程标准提出注重重要概念的教学，并在内容标准中具体描述了50个重要概念，引起广大生物学教师的极大关注。你们多年前就注重了生物学概念的教学，你们开展的生物学概念教学与课标倡导的注重重要概念的教学之间有何差别？注重生物学概念教学有何意义与价值？
　　安军：多年来我们确实一直在关注概念教学。记得当时是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的朱立祥老师到我们学校来组织研讨，请我们区分生物学概念和生物学事实。我们当初并不明白为什么要这么做，因为评价学生的考试试题并不只是考概念，也包含大量的生物学事实。当时教师的教学是不区分事实和概念的，只按照考纲区分知识的重点和难点。
　　后来生物学教学界的同仁们提出核心概念、重要概念的教学，我们教研组也在这方面结合教学实践，进行过较为深入的研究，特别是2011年4月北京市中学生物学科概念教学研讨会在我校召开，教研组拿出5节课供大会研讨。教师们在备课、分析、研讨和不断学习过程中对生物学概念教学的重要性及其实施方法有了一定的认识。
　　教师们面临的最大的问题就是如何区分生物学概念与生物学事实，在众多的生物学概念中，区分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教师们在确定教学的重要概念时，会有不同的看法，甚至存在争议。而2011年版课程标准在内容标准中具体描述了50个重要概念，为初中教师的教学提供了重要依据，具有指导作用。
　　谈到生物学概念教学的意义与价值，我们是这样理解的。我们知道概念是人脑对事物本质特征的反映，它是学术研究的基础，也是人们交流的基础。概念教学是要回到学科范畴中实施的，每个学科都有自己的概念体系。中学生物学教学的最终目标是培养具有生物科学素养的人，课标明确指出“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观”。具有生物学概念体系是一个具有生物科学素养的人不可或缺的。概念的建立离不开大量事实的积累与辨别，科学探究能力及情感态度价值观的培养都要以概念教学为依托。通过概念教学，特别是注重生物学重要概念的建立，有助于学生从整体上认识生命科学，有助于生物学核心概念和学科观点的建立。学生可以在毕业后忘记许多生物学事实，但通过概念教学所形成的学科观点、态度情感及独立解决未来问题的能力，将惠及学生终生。
　　《中国教师》：你们生物学教研组是怎样组织生物学教师开展生物学概念教学研究的？
　　安军：我们教研组申请了一个研究课题——课堂教学促进学生形成生物学概念的实践研究，目前课题通过了开题，正进入研究阶段，教师们正结合教学实践探索落实概念教学的方法。开题后我们开了第一次课题跟进会，各研究小组汇报课题进展。从小组汇报中可以看到教师们在准备汇报内容时，阅读了与概念教学相关的书籍，上网查阅了资料。下学期各备课组还要组织研究课以推进课题的深入进行。在研究期间还想请一些专家来给予指导。我们的课题预期三年时间完成，我想经历过研究过程，整个教研组的业务水平会有很大的提高。
　　《中国教师》：您在课堂教学中是如何注重概念教学的？
　　安军：概念教学不是孤立的，我们现在提倡教师注重概念教学，并不是说就轻视了生物学事实的作用，没有丰富的事实性知识是无法帮助学生形成概念的。同时，概念的形成和发展也离不开科学研究方法，概念和原理也是情感态度价值观教育的载体。生物学概念、科学方法和正确的情感态度价值观是教师必须全面关注的，这是培养学生生物科学素养的必然要求。
　　课堂实施概念教学可参考下列要点：
　　1.思考重要概念，做到整体备课。教师要进行单元整体备课，单元备课时，教师参考课标提供的重要概念之前，要先试着自己独立思考重要概念，尝试用一句话概括教学单元的内容。这句话往往就是本单元要传递给学生的最核心最重要的概念。思考单元教学中学生需要理解的重要概念有哪些，这些概念在初中生物学教学中的地位与作用是什么，这些概念会对学生一生有什么益处。独立思考单元重要概念后，再参照课标进行比较，会对课标阐述的单元重要概念理解得更加透彻。
　　2.思考核心问题，理清教学主线。思考单元重要概念后，要划分单元教学课时，思考每一节课为达成整个单元重要概念作出什么贡献，每一节课的重要概念是什么，每一节课围绕一个核心问题展开，这个核心问题是针对本节课的重要概念的。这个核心问题就是这节课的教学主线。当课堂结束时，学生应该在教师的引导下找到这个核心问题的答案，初步形成概念。
　　3.研究学生情况，弄清教学起点。研究学生是概念形成的前提。教学设计要密切联系学生生活，联系学生已知，将新知识纳入学生的概念框架。学生是以原有概念和生活经验理解新的概念的。教师要为形成新的概念提供足够丰富的教学素材，为学生形成概念搭建脚手架。
　　4.促进学生思考，关注形成过程。关注概念形成过程，引导学生在思考中建立概念。课堂教学实施阶段，无论是采用探究式教学方法还是启发式讨论，目的都是使学生在思考中形成概念，形成概念的过程是一定要花时间的。经历思考形成的概念，学生才能真正地理解，正确理解是概念运用的前提。
　　5.设计评价任务，检查理解情况。教师在备课时，要思考课堂教学后学生能做什么表明学生对概念已经理解了，也就是注意收集学生理解概念的证据。学生如果能利用概念完成一个任务或解释一个现象就证明他理解了，也就是关注概念的评价。
　　6.作好心理准备，接受个体差异。不要指望概念建立一步到位。不同学生的理解能力是有差异的，学生经过一节课建立的概念不一定准确到位，还需要在练习过程中反复再认。
　　《中国教师》：在学校教学评价方面，有哪些举措跟进生物学概念教学的实施？
　　安军：教学评价也是我们非常关心的问题，现在有很多试题考查学生对事实的记忆而不是考查对生物学概念原理的理解。我们正尝试重要概念的试题的命制。在评价学生时，教师要选择好题。所谓好题，就是命题有立意、有高度，注重生物学重要概念和原理的理解与运用的题目。
　　《中国教师》：初中生物学新课标教材在编写方面应该如何帮助教师落实重要概念的教学？您有何建议？
　　安军：建议一，在教材编写的体例上，能明确单元教学的重要概念，明确每一节教学内容的核心要点。建议二，明确单元和每节的核心问题。由于概念教学往往围绕一个核心问题展开，教学过程就是教师引导学生通过实验探究或是启发讨论找到核心问题答案的过程。教师备课时遇到的困难往往是核心问题找不准或找不好。建议三，提供形成概念的更丰富的生物学事实和活动设计参考。建议四，教材编写者能站在为学生未来更好地生活而教的角度设计教材内容。
　　《中国教师》：教研组还有哪些举措或研究课题以推进2011年版初中生物学课程标准理念和目标的落实？
　　安军：组织教师在完成教学任务的过程中自学和践行新版课标理念和目标。比如：组织教师教学基本功比赛，内容包括2011年版课程标准内容考查、教学板书、说课等。组织主题明确的研究课评比，在讨论中学习和落实课程标准要求，并提倡将教学设计或教学经验撰写成文，与更多的教师交流。
　　《中国教师》：目前初中生物学还不是北京中考科目吧？没有中考这一有份量的评价导向，您们怎么推进初中生物学教学改革以落实生物科学素养培养目标？
　　安军：北京没有生物学中考，北京初中学生要通过各区命制的初中生物学会考，否则不能领到初中毕业证书。会考有一定的评价导向作用。另外，也正是没有中考的压力，给初中生物学教师以很大的自由度，有的优秀初中生物学教师会利用这个自由空间，在教学上充分体现课标精神。初中的教学质量很大程度上取决于教师对课标的理解和执行力度。市区教研机构应该通过评价教师的工作，比如设立评比项目来引导教师的教学，落实课标要求。
　　没有中考的压力，也就减少了教学内容多与课时相对少的矛盾，课时可以更多地用来完成实践活动。学生的兴趣往往是在初中培养起来的，教师可以为学生创造实习和体验的机会，参观、实验、养殖等经历会对学生产生潜移默化的影响，不仅使学生爱上生物学，而且在活动中培养学生的创新精神与实践能力。
　　《中国教师》：对于接下来的初中生物学教学，您觉得一线教学中会存在哪些困难？
　　安军：首先，教师是否认识到概念教学的重要意义，是提升初中教学质量的关键。初中生物学教师遇到的最大的困难是组织教学。初中生物学是非中考科目，学生、家长、学校都不重视，因而吸引学生参与课堂学习成为教师的首要任务。教师教学时要想尽办法吸引学生参与学习，设计各种有趣活动，思考管理和评价学生方案。正因为上述原因，很多教学设计往往以有没有活动作为评价一节课优劣的标准，认为一节课只要有学生活动，就是好课。其实，没有针对形成生物学重要概念的学生活动趋于无效，没有思考核心概念的课，是没有灵魂和高度的。
　　其次，教师需要养成进行整体备课的习惯，学会整体备课的方法。备课时教师要具有对重要概念进行独立思考的意识，真正理解这些重要概念在初中生物学课程中的地位和作用。这些都提示我们要加强初中教师的继续教育培训工作。
　　《中国教师》：对于未来十年的初中生物学新课标教育教学实践，您有何寄语广大初中生物学教师？谢谢您!
　　安军：我很爱看中央电视台记录频道播出的有关动物的故事，小北极熊在离开熊妈妈前要和母亲生活几年，小狮子和小狼也是一样。动物界的母亲们会在孩子离开自己前教给孩子们生存的技能，而未来它们能否在严酷的自然环境中生存下来，只能看它们自己。
　　人类社会的教育也有与动物界相通的地方。我一直在想这样的问题，作为母亲我该教给孩子些什么？我要把他培养成什么的人？作为教师，我们面对国家的下一代，我们希望国家的下一代成为怎样的人？生物学教学又可以为这样的目标作出什么样的贡献？当我把思考的答案写出来的时候，发现答案与课标有高度的一致性。建议大家多思考这些问题，然后再研读课标……
　　祝大家的生物学教学更上一个台阶！
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